體驗(yàn)式德育：初中班主任德育新思維

李曉鳴

摘 要：眾所周知，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開展的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)立德樹人。班主任作為學(xué)校教育活動(dòng)的參與者，其肩負(fù)著立德樹人的重任。在初中階段，班主任能否探索到一種符合學(xué)生實(shí)際且極具高效性的德育模式，在德育實(shí)效性較差的當(dāng)下顯得尤為重要。在回歸生活教育轉(zhuǎn)向背景下，“體驗(yàn)”式德育逐漸步入廣大教育工作者的視野，且在教育教學(xué)活動(dòng)開展中獲得了廣泛的應(yīng)用。主要立足初中班主任的角度談一談如何實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式德育。

關(guān)鍵詞：初中班主任；德育；體驗(yàn)式德育；實(shí)施策略

所謂的體驗(yàn)式德育是指在班主任德育活動(dòng)開展中，班主任對學(xué)生給予充分的尊重，尊重學(xué)生的主體地位，借助多樣化的方式創(chuàng)設(shè)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生回歸自然生活，使學(xué)生在特定的場景參與中自主地感知其中所蘊(yùn)含的道德內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的強(qiáng)化，為其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的較為穩(wěn)定的道德品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在初中班主任德育活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式德育呢？在本文中，我主要就體驗(yàn)式德育實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、情緒疏導(dǎo)

左群英在其《讓德育活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈》一文中指出，學(xué)生的情感感受是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式德育活動(dòng)的基礎(chǔ)要素。尤其對于處于青春期階段的初中生來說，其情緒、情感在發(fā)生持續(xù)的變化，且存在著積極情緒和消極情緒。對此，在初中班主任體驗(yàn)式德育活動(dòng)開展中，班主任需要善于應(yīng)用情緒疏導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮其積極情緒的作用，使學(xué)生在積極情緒的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)心智的健康發(fā)展。這里所指的情緒疏導(dǎo)并不是對學(xué)生情緒的消滅，而是對學(xué)生情緒釋以合理的管理。我在實(shí)施情緒疏導(dǎo)策略的時(shí)候，一般會(huì)先對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，在日常的班級管理和教學(xué)活動(dòng)開展中觀察學(xué)生的一言一行，善于觀察學(xué)生在體驗(yàn)之前和之后所出現(xiàn)的不良情緒，并對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。在疏導(dǎo)方面，我一般會(huì)與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，在積極的互動(dòng)溝通中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良情緒的原因，立足原因提出有針對性的疏導(dǎo)策略。比如，在一次以“我們生活的社區(qū)”為主的體驗(yàn)式德育活動(dòng)開展中，我們班的一名學(xué)生在與其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己所生活的社區(qū)存在衛(wèi)生差、居民素質(zhì)不高等問題。由此覺得自己的生活與其他學(xué)生存在差距，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，不愿意與其他學(xué)生互動(dòng)溝通。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生所存在的這種不良情緒，于是我積極地與其溝通，引導(dǎo)該學(xué)生認(rèn)識到家庭生活水平并不能決定一切，無論所生活的社區(qū)環(huán)境如何，我們都需要將它作為一個(gè)溫暖的大家庭，為社區(qū)建設(shè)做出力所能及的事情。就算是環(huán)境再好的社區(qū)，沒有大家的和諧相處，沒有大家的建設(shè)，也會(huì)存在諸多的問題。在我悉心的疏導(dǎo)下，該學(xué)生不僅能意識到自己所產(chǎn)生的不良情緒，同時(shí)也樹立了奉獻(xiàn)意識，積極地參與到社區(qū)建設(shè)活動(dòng)中。

二、情境感染

所謂的情境感染是指在組織體驗(yàn)式德育活動(dòng)的時(shí)候，班主任能立足德育目標(biāo)，根據(jù)德育規(guī)律，利用多種方式創(chuàng)設(shè)生活情境，諸如將學(xué)生帶到生活場景之中，利用多媒體模擬情境等，借助直觀有趣的情境活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生在親身體驗(yàn)下實(shí)現(xiàn)自省，進(jìn)而完善自我。以“戶外拓展”這一體驗(yàn)式德育活動(dòng)為例，我利用一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間將學(xué)生帶到操場上，先帶領(lǐng)學(xué)生跳了一個(gè)小舞蹈——拖拉機(jī)，該有趣的舞蹈在教學(xué)之初一下子就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生主動(dòng)參與其中。在熱鬧的課堂氛圍中，我以兩人面對面站立的方式引導(dǎo)學(xué)生排好隊(duì)伍。然后，我讓每組的一名學(xué)生握住拳頭，另一名學(xué)生掰開該學(xué)生的拳頭。在掰拳頭的過程中，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，很難掰開。在這樣的過程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到五指團(tuán)結(jié)的力量。接著，我將學(xué)生劃分為不同的小組，十人一組，開展決戰(zhàn)沙場拓展游戲活動(dòng)。在活動(dòng)之前，各小組成員需要合作想出本組的口號、戰(zhàn)略等，以此使其體驗(yàn)到合作的樂趣。在本次游戲活動(dòng)參與中，有一個(gè)組蒙眼的學(xué)生出現(xiàn)指揮錯(cuò)誤，導(dǎo)致本組失敗。該組成員對該學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)。我抓住時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)：“失敗了誰也別怪，我們是一支團(tuán)隊(duì)。重新分工吧?！薄谶@樣的情境體驗(yàn)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以獲得體驗(yàn)的樂趣，還可以感受到集體的力量，樹立集體意識和合作意識。

三、角色扮演

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，在體驗(yàn)式德育活動(dòng)開展中，我往往會(huì)利用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的場景中發(fā)揮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，扮演不同的角色，在角色體驗(yàn)中親歷道德體驗(yàn)，進(jìn)而在感同身受中學(xué)會(huì)觀察和思考問題，并對照自身以往的想法進(jìn)行自我反思，從而獲得最為真實(shí)的道德感受。我所開展的角色扮演活動(dòng)是多種多樣的，如小品、情景劇、即興表演等，使學(xué)生在表演中潛移默化地樹立良好的道德感知。

總之，在初中班主任德育活動(dòng)開展中，我們要對體驗(yàn)式德育活動(dòng)給予充分的重視，借助多樣化的策略，諸如情緒疏導(dǎo)、情境感染等給予學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在體驗(yàn)活動(dòng)中對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生意識到其中所蘊(yùn)含的道德內(nèi)容，并在這些道德內(nèi)容的驅(qū)使下，對自身的言行舉止進(jìn)行反思，不斷地完善自我，提升其思想道德水平。

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