幼兒教育中STEAM教育的融合探析

鄧才寶

摘 要：伴隨信息化的發(fā)展，市場對于創(chuàng)新與復合型人才的需求量逐步增大，使得我國教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。STEAM教育以其獨特的教育理念與人才培養(yǎng)方式而受到全世界的關(guān)注，成為全球教育的熱點，也為我國幼兒教育的改革提供了新的思路。本文從幼兒教育的特征出發(fā)，分析了STEAM教育與幼兒教育融合的可能性，并探討了在幼兒教育當中融合STEAM教育的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 STEAM教育 融合

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-03

STEAM教育，原為STEM教育，其源于美國，是指將科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）與數(shù)學（Math）4門學科進行交叉融合的教育方法，后期加入了藝術(shù)（Arts），添加了語言、藝術(shù)等人文屬性方面的內(nèi)容，使得此教育方法變得更加全面。STEAM教育提倡讓學生利用已學知識自己動手完成其所感興趣并源于其生活的項目，在完成的過程當中習得各種學科及跨學科知識。

1 幼兒教育的特征

幼兒教育是人類成長與發(fā)展過程當中的基礎(chǔ)教育。伴隨經(jīng)濟與社會的發(fā)展，我國幼兒教育的理念與方法也正不斷改變。當前我國幼兒教育的特征主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，保教合一。保教合一是指在進行幼兒教育時，不僅要授予幼兒一些基本的學科常識，而且還應將一些基本生活習慣、道德準則、社交能力培養(yǎng)的內(nèi)容融入其中，以實現(xiàn)幼兒身心雙重發(fā)展。幼兒的年齡與身心發(fā)育特征，決定了幼兒教育必須堅持保教合一的原則，讓幼兒能夠在生活中進行學習，同時能夠在學習中了解生活，將幼兒的學習與其日常生活進行結(jié)合，才能更好地被幼兒所理解和接受。幼兒教育具強生活特征，教育課程內(nèi)容多源于幼兒的實際生活，同時在幼兒的生活當中始終存在著教育。

第二，教育方式游戲化。依幼兒的年齡特征與性格特點，幼兒教育多采取游戲化的方式，通過游戲讓幼兒認知世界，并培養(yǎng)幼兒的社會能力。游戲化的教育方式既與幼兒的年齡特征相符，同時又能滿足幼兒的身心需求，是我國各幼兒教育機構(gòu)實施教育教學的基本方式。就人類進化歷史而言，游戲的過程其實是幼兒對于社會進行模擬和重構(gòu)的過程，反映了現(xiàn)實社會，同時游戲需幼兒的主動參與，有利幼兒身心的健康發(fā)展。游戲可以說是幼兒活動的基本形式，也是幼兒進行學習的基本方式。

第三，重視感官認識與直接經(jīng)驗。幼兒年齡尚小，其對于各種事物與現(xiàn)象的理解有限，多數(shù)幼兒對于世界的認識都是源于其感官認知。因此，要想讓幼兒能夠正確理解某事物，并能對其形成一個抽象的概括認識，首先必須要讓幼兒擁有豐富的感性認識[1]。也正是因為這樣，幼兒教育課程的設(shè)置才會采取讓幼兒參與為主的形式，讓幼兒通過自己的親身體驗來獲得感官認識和直接經(jīng)驗，為后期理解性的學習打下基礎(chǔ)。

第四，具潛在目的性。幼兒所體現(xiàn)出來的社會性主要來源于其對于生活的認識，而實際上，對于幼兒來說，親身體驗是最好的教育方式。通過親身體驗，幼兒才能理解其中所蘊含的道理，也才能真正地感悟到活動所要傳達給他的東西，最終將這種感悟沉淀于內(nèi)心，成為幼兒固有的一種素質(zhì)、能力與習慣，并影響幼兒的一生。為此，在進行幼兒教育的過程當中，教材的選擇、課程的設(shè)置、活動的開展都是具一定潛在目的的，包括要求家庭的參與，建立家庭、課堂與生活的立體化交互式培養(yǎng)體系，也都是為了讓幼兒能在其所熟悉的環(huán)境下獲取各方面的知識，培養(yǎng)其綜合能力。

2 在幼兒教育中融合STEAM教育的可能性分析

2.1 采取游戲形式開展教育，與幼兒年齡特征相符

幼兒年齡尚小，生性活潑好動、愛模仿，在對幼兒進行教育教學的過程當中，教師也多采取游戲形式開展教學活動，讓幼兒在游戲當中獲取知識。STEAM教育也是以游戲為教育活動的開展形式，通過游戲來激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，讓幼兒在游戲當中充分發(fā)展自身個性。如在了解當?shù)剜l(xiāng)土游戲時，教師會先為幼兒展示游戲的步驟，告知幼兒游戲的規(guī)則，然后再讓幼兒發(fā)揮自身想像能力，探索游戲的玩法，當幼兒了解到此游戲的玩法并參與其中時，幼兒便能獲得一種成就感。在后期的游戲當中，幼兒還能發(fā)現(xiàn)同一種游戲的不同玩法，這就是幼兒發(fā)揮自身主觀能動性去深入探索的過程。在整個過程當中，因幼兒始終處于游戲中，使其能處在一個相對愉悅的環(huán)境下接受教育，這正與幼兒的年齡特征相符，幼兒在游戲當中能始終保持熱情，同時通過參與與深入探索，其還能了解游戲中所蘊含的科學道理。

2.2 從幼兒的實際生活取材，與科學性原則相符

現(xiàn)代教育要求幼兒的教育教學應與時俱進，體現(xiàn)時代的發(fā)展現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)教育應“取其精華，去其糟粕”，以實現(xiàn)現(xiàn)代教育的不斷進步和發(fā)展。在進行教學的過程當中，若有要選擇實例進行教學的，也是要求自學生實際生活當中取材，將學科教育與學生實際生活進行結(jié)合，體現(xiàn)學科知識的實用性，鍛煉學生的實踐應用能力。STEAM教育正是如此，同時其也與教育科學家性的原則相符。STEAM教育課程時刻體現(xiàn)著科學技術(shù)給社會發(fā)展所帶來的變化，且這些變化并不是存在于理論當中的，而是源于人們的實際生活，是人們經(jīng)常能接觸、能看到的實際景象。在幼兒教育當中融入STEAM教育時，教師所開展的實踐活動均是源于幼兒的真實生活，體現(xiàn)了幼兒生活的原貌，讓幼兒能身處一個真實的環(huán)境去研究和探索。如灶臺樂情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在模擬大人做飯的過程當中發(fā)現(xiàn)了風箱的工作原理，另腌大白菜、做蔬菜陀螺、給稻谷脫粒等活動，均是源于幼兒的日常生活，是幼兒能真實看到的情境。同時，這些日常常見的生活情境又蘊含著豐富的科技因素，讓幼兒在不知不覺當中了解了很多科學知識，使抽象的科學家現(xiàn)象變得生動而具體，幫助幼兒樹立了科技為生活服務的理念。

2.3 以創(chuàng)設(shè)生活情境為方法，與幼兒教育理念相符

現(xiàn)代幼兒教育提倡培養(yǎng)幼兒的實踐動手、獨立思考、創(chuàng)新思維、深入探究等各方面能力，以全面提高幼兒的綜合素質(zhì)與能力。STEAM的教育思想原則為打破各學科間的禁錮，加強學術(shù)與技術(shù)的相互結(jié)合，將科學技術(shù)與學生的實際相活相結(jié)合。為此，在開展科學探索活動時，STEAM教育所設(shè)計的內(nèi)容也會包含學科、技術(shù)與生活三方面，將三者進行有機結(jié)合。如在探討“哪種布料擦拭瓷磚最干凈”的活動當中，STEAM教育是先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，即現(xiàn)在要做家務了，請小朋友們選擇不同的布料擦拭瓷磚，讓幼兒通過親身體驗來獲取答案。通過親身體驗，幼兒明白了毛毯擦拭瓷磚最干凈，同時也得出了毛毯的吸附力最好這一結(jié)論。由此，在其他課堂教學時，若有幼兒無意中將勾線筆畫到了透明桌布上時，其就能很快想到可以利用毛毯進行擦拭，并且還可以衍生出更多深入探索的活動，如單獨用毛毯無法擦拭干凈時，幼兒會想以用洗潔精、肥皂、洗衣粉等清潔物質(zhì)，此時就可生成另一個探索活動。這不但可培養(yǎng)幼兒的實踐能力，而且還可鍛煉幼兒對事物的觀察能力，培養(yǎng)其探究興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，促進幼兒全方面能力的提高，而這正與現(xiàn)代幼兒教育的理念相符。

3 幼兒教育中融合STEAM教育的策略

3.1 將STEAM教育融于幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)當中

STEAM教育的核心在于探究式學習，在實際教學的過程當中，主要是通過教師的引導，讓幼兒對生活中的一些自然現(xiàn)象進行觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并找到自身感興趣的項目對問題進行假設(shè)和分析，然后找到解決問題的方法[2]。通過激發(fā)幼兒的好奇心，以培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。因此，在進行實際教學時，教師即可將STEAM教育與幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)進行融合。如在實施“造紙術(shù)”活動時，教師可有意識地將幼兒平時在生活當中所看到的黃色紙漿換成利用報紙做成的黑色紙漿，然后依實際經(jīng)驗生成一個新主題——“如何脫墨？”，讓幼兒去自行探索，在幼兒進行探索的過程當中適當給予策略和建議，將幼兒對脫墨的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷茖W進行探究的興趣，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，并在尋找答案的過程當中不斷獲取各類學科知識。這樣逐步形成一種創(chuàng)新式的培養(yǎng)方式，讓幼兒結(jié)合實際經(jīng)驗，利用已學知識去解決問題，提升自身基本科學常識水平，并幫助幼兒養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、樂于思考的科學精神。同時通過真實的項目，讓幼兒從小從里到外能感知到未來的科技，敢于對未來進行暢想，從而不斷提升幼兒的科學素養(yǎng)。

3.2 將STEAM教育融于幼兒解決問題能力的培養(yǎng)當中

當前多數(shù)幼兒教育的活動課程目標在于傳授幼兒相關(guān)學科知識，卻忽略了對幼兒解決問題能力的培養(yǎng)，且教育活動當中普遍存在分科現(xiàn)象，影響幼兒的實際生活[3]。如某幼兒園日常教育活動安排為第一天是科學活動，第二天是語言活動，第三天是健康活動，看似面面俱到，實則都只是將相關(guān)學科知識授予幼兒，幼兒能實踐的機會少之又少，致使幼兒在遇到實際問題時，能了解問題的所在，也懂得如何解決，卻始終無法“下手”，不知從何開始。實際上，問題的解決不僅需要擁有豐富的理論知識與經(jīng)驗，而且還應具備一定的解決問題的能力，因此，需對幼兒進行整合型思維的培養(yǎng)，重視鍛煉幼兒的解決問題的能力。在進行幼兒教育時，融入STEAM教育可有效解決這一問題。如手工課的“做小沙包”，傳統(tǒng)幼兒教育是先由教師為幼兒示范如何剪裁布料，然后用針線縫合，接著收針，最后將沙子裝入布團當中封口即成。但是STEAM教育是以引導孩子為主，在STEAM教育理念下，教師是先讓孩子參與一個玩沙包的游戲，然后由孩子自己提出制作沙包的想法，接著教師便可水道渠成地問孩子有關(guān)于沙包制作的方法、所要用到的材料等，通過問孩子沙包的用途與功能引導孩子選擇適當?shù)夭牧线M行制作，如有孩子會說沙包是用來扔向?qū)Ψ降模锌赡軙虻饺?，所以不能用堅硬的材料來制作，同時也有孩子會提出如果用太柔軟的材料來制作又不方便扔，這樣便能讓孩子自覺去思考應該選擇哪種材料來制作沙包。接著才是教師為孩子演示如何制作沙包，并引導其發(fā)現(xiàn)不同的制作方法；最后，教師會讓孩子將所制作的沙包相互丟、扔來進行檢測，以檢驗自身的想法與思路是否正確，反思問題出現(xiàn)的原因并加以解決。

3.3 將STEAM教育融于幼兒人際交往與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)當中

雖然我國已開放二胎政策，但當前多數(shù)家庭仍是獨生子女，對于孩子是百般呵護、精心照顧，有些家庭甚至是4、5個成年人照顧1個孩子，對孩子是有求必應，導致孩子形成以自我為中心的性格，自私、任性，不懂得如何與他人進行溝通、如何融入集體環(huán)境，這非常不利于孩子的成長。STEAM教育以項目為基礎(chǔ)，項目的完成需要團隊的合作與隊員間的內(nèi)部協(xié)作。與傳統(tǒng)的集體式活動相比，STEAM教育這種以具體項目為導向的“團體式”合作方法更能增強幼兒的參與感[4]。在完成項目的過程當中，幼兒不可避免地要與他人進行溝通，如何才能獲取同伴的信任、與同伴協(xié)作完成任務是幼兒必須解決的問題，當幼兒能解決這些問題時，其人際交往能力也隨之提升。要注意的是，在實施STEAM教育活動初期，教師應引導幼兒進行自主思考，同時鼓勵幼兒與同伴或是旁人進行交流，分享各自的想法，讓幼兒嘗試以不同的方式去與其他幼兒找交道、交朋友，能夠接受其他幼兒不同的想法，理解群體規(guī)則并能嚴格遵守，體會團隊協(xié)作的重要性和作用。

4 結(jié)語

總而言之，不管是從教育理念，還是從開展形式，亦或是從所選取的題材等方面來看，在幼兒教育當中融合STEAM教育都是有著極高的可能性的，其與幼兒的年齡特征、科學性原則與幼兒教育理念均相符。在實際工作當中，STEAM教育的融合可從幼兒科學素養(yǎng)、解決問題、人際交往與團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)著手，以激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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[3] 楊國珍.在“項目課程”中讓STEAM軟著陸[J].中國信息技術(shù)教育，2015（11）：49-50.

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