基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

許國(guó)平

摘 要：藍(lán)墨云班課平臺(tái)是一項(xiàng)現(xiàn)代化科學(xué)水平較高的教學(xué)軟件，在職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)工作當(dāng)中具有較好的應(yīng)用效果。翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)傳授從課內(nèi)到課外，知識(shí)內(nèi)化和遷移，隨之改變的是教學(xué)流程、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)組織、評(píng)價(jià)考核等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以藍(lán)墨云班課平臺(tái)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)課前準(zhǔn)備階段資源推送、課堂授課階段集中討論、課后復(fù)習(xí)階段系統(tǒng)測(cè)試，有助于提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課平臺(tái) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（b）-0-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育的重要性不斷凸顯出來(lái)，職業(yè)教育的課程改革也在深入推進(jìn)。當(dāng)前，職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r存在許多問(wèn)題，亟待解決。其中，課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)方式單一、課堂氛圍沉悶等成為了其中最關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展程度不斷加深的背景下，利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，優(yōu)化中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，不斷提升教學(xué)成效，成為從事該課程教學(xué)的廣大教師的一個(gè)重要任務(wù)。

1 藍(lán)墨云班課平臺(tái)概述

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境當(dāng)中，藍(lán)墨云班課平臺(tái)能通過(guò)移動(dòng)智能的設(shè)備，組織和開(kāi)展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)。職高的教師利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源，同日常教學(xué)活動(dòng)相互連接。利用該教學(xué)平臺(tái)，職高的教師還能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平。將傳統(tǒng)課堂同移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相互連接，可以為職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)提供更多便利。

根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查和分析顯示，藍(lán)墨云班課平臺(tái)主要優(yōu)勢(shì)為：第一，藍(lán)墨云班課平臺(tái)具有內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源。這種教學(xué)模式可以為日常教學(xué)活動(dòng)提供更多新鮮及時(shí)的信息，豐富和拓展學(xué)生的視野。第二，藍(lán)墨云班課平臺(tái)內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)多姿多彩，使教學(xué)活動(dòng)充滿了樂(lè)趣。第三，藍(lán)墨云班課平臺(tái)可以滿足教師隨時(shí)隨地參與教學(xué)活動(dòng)，完成互動(dòng)請(qǐng)求。平臺(tái)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，為教師管理學(xué)生提供可靠的數(shù)據(jù)和信息支持。

2 職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式認(rèn)知存在偏差

作為一種全新理念的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了重大影響。但是從實(shí)際應(yīng)用的角度進(jìn)行分析可以得出，職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師對(duì)該項(xiàng)教學(xué)模式存在認(rèn)知偏差。絕大部分地區(qū)的職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師將過(guò)多的時(shí)間放在了教學(xué)視頻制作環(huán)節(jié)，教師將工作重點(diǎn)放在了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了教師投入大量的精力進(jìn)行教學(xué)視頻制作，致使課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)其他教學(xué)活動(dòng)無(wú)法得到相應(yīng)、充分、有效的實(shí)施。長(zhǎng)此以往，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展重點(diǎn)存在頭重腳輕的嚴(yán)重偏差，課堂教學(xué)的有效性難以得到真正發(fā)揮。

2.2 職業(yè)學(xué)校學(xué)生主觀能動(dòng)性較低

職業(yè)學(xué)校在校生在參與教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，往往主觀能動(dòng)性較低，參與熱情不高?，F(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂需要逐漸融入網(wǎng)絡(luò)信息資源，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑。職業(yè)學(xué)校在校生在利用多種不同類型移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)重視程度較低，僅有很少一部分學(xué)生能及時(shí)向教師進(jìn)行咨詢。此種發(fā)展模式直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師預(yù)留的思考問(wèn)題認(rèn)知不清，進(jìn)而無(wú)法緊跟教師的教學(xué)流程。這種主觀能動(dòng)性較低的現(xiàn)狀使得職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)效率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到有效提升。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完善程度不高

目前，國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)的職業(yè)學(xué)校，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，主要依托班級(jí)QQ群和微信群。此外，校園網(wǎng)站的交流版面以及其他在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，也成為了教師和學(xué)生的主要交流平臺(tái)。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，在實(shí)際應(yīng)用中，上述平臺(tái)功能發(fā)揮較為有限。學(xué)生和教師之間只能進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的教學(xué)資料傳輸工作，反饋時(shí)效性嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致了教師難以真實(shí)有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而無(wú)法掌握真正的學(xué)情，制定出有效的、富有針對(duì)性的教學(xué)方案。

3 藍(lán)墨云班課平臺(tái)構(gòu)建職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的策略

3.1 課前準(zhǔn)備階段資源推送

利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)對(duì)職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂進(jìn)行重新規(guī)劃，可以通過(guò)加強(qiáng)課前準(zhǔn)備階段資源推送能力加以實(shí)現(xiàn)。例如，在每次課程正式開(kāi)始之前的一周時(shí)間內(nèi)，教師將學(xué)生需要進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的問(wèn)題，以及學(xué)生需要在課前階段完成的任務(wù)等，通過(guò)在線上傳的方式，上傳到藍(lán)墨云班課平臺(tái)，并教師組織學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行有側(cè)重地預(yù)習(xí)，從而能達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，為正式參與課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師通過(guò)為學(xué)生布置難易程度適中的思考問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)材料當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的樹(shù)立，不斷發(fā)展和完善自主學(xué)習(xí)思考的方法，達(dá)到科學(xué)分配預(yù)習(xí)時(shí)間、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的目的，從而為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 課堂授課階段集中討論

通過(guò)在藍(lán)墨云班課平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行了充足的課前準(zhǔn)備，教師和學(xué)生能順利進(jìn)入到重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生將課前預(yù)習(xí)階段留有的疑問(wèn)帶進(jìn)課堂，便能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，讓學(xué)習(xí)成效最大化。例如，在職高翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用了藍(lán)墨云班課平臺(tái)的簽到功能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生出勤狀況的考察。這不僅節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，還可以了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況。教師還可以利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查功能，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。教學(xué)中，教師可以在藍(lán)墨云班課平臺(tái)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中，學(xué)生對(duì)某一主題的討論可以更加深入、更加自由。師生間的互動(dòng)聯(lián)系也更加緊密。

3.3 課后拓展階段加強(qiáng)檢測(cè)

課后拓展中，教師可以在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的測(cè)試，從而幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。這需要教師認(rèn)真研究授課內(nèi)容，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的檢測(cè)練習(xí)，并在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的題庫(kù)。教師還應(yīng)對(duì)檢測(cè)的練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與編排，比如題目的次序、難易程度的遞進(jìn)、反復(fù)檢測(cè)的次數(shù)等，這樣可以幫助學(xué)生在不斷的課后拓展檢測(cè)中鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的成效。另外，檢測(cè)后，教師還應(yīng)該在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中，對(duì)學(xué)生的答題時(shí)間、檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析。通過(guò)對(duì)答題時(shí)間、平均分、最高分、最低分、得分率、錯(cuò)誤率、及格率的分析，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為以后的教學(xué)任務(wù)的安排、教學(xué)目標(biāo)的確定提供參考。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)教師，應(yīng)該努力提高自身的信息素養(yǎng)。以藍(lán)墨云班課平臺(tái)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅為廣大教師提供了豐富的教學(xué)資源，而且密切了師生間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位有效彰顯。同時(shí)，利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，進(jìn)行課后拓展環(huán)節(jié)知識(shí)的檢測(cè)，能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師今后的教學(xué)提供了有益的參考。總之，依托藍(lán)墨云班課平臺(tái)，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，無(wú)疑能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教與學(xué)，從而有效提高中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)成效。

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