初中英語教學中如何激發(fā)和維護學生學習動機

吳姣姣

摘 要：初中時期是學生學習英語的入門階段，在這個階段打下良好的英語學習基礎(chǔ)對未來至關(guān)重要。通常情況下，學生能否學好英語取決于學習動機的強弱，具體表現(xiàn)為學生學習的意志、興趣、愛好以及愿望等，是引起或者維持學生學習英語所需要的內(nèi)部動機和持久動力。因此，在初中英語教學中激發(fā)學生的學習動機是每個教師必須重視的問題，從課堂教學入手對其進行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；學習動機；課堂教學

動機包括內(nèi)部動機和外部動機兩個方面，前者是指人們對活動本身產(chǎn)生興趣而引起的動力，比如學生認為學好英語有助于更好地對外交流而投身于英語學習；后者是指學生發(fā)現(xiàn)學好英語可以得到教師或家長的肯定以滿足其尊重需要，從而產(chǎn)生學習英語的積極主動性。在初中階段，激發(fā)學生的英語學習動機應(yīng)綜合考慮內(nèi)外兩個方面，從多角度入手調(diào)動學生英語學習的積極性。

一、中學生學習動機與課堂教學的關(guān)系

從以往經(jīng)驗來看，初中英語教學的困難體現(xiàn)在兩個方面，一個是學生本身較差的基礎(chǔ)知識水平難以承擔初中英語較強的學習壓力，另一個是英語學習要求學生長期連續(xù)不斷的堅持。由此可見，中學生能否順利學習英語甚至學好英語的關(guān)鍵就在于是否具備了對英語學習的強烈欲望和動力。對教師而言，如果能在初中英語課堂教學上采取一定的措施激發(fā)學生的學習動機，就能使學生快速融入英語學習的課堂氛圍中，充滿活力且積極主動地投身于英語學習，從而在課堂上集中精力聽講、認真思考、準確回答教師提問，課堂教學效率也將得到大幅度提升。

二、在初中英語課堂教學中激發(fā)學生學習動機的措施

（一）從情感教育入手激發(fā)學生的內(nèi)部動機

從長遠來看，讓學生感覺學習英語有趣、有用、有收獲才是根本目的，也就是說激發(fā)學生的內(nèi)部動機是課堂教學的關(guān)鍵。為此，可以從情感教育入手，采用靈活的教學方法激發(fā)學生的英語學習興趣。

第一，教師要以身作則，為學生樹立榜樣。初中英語教師不僅要具備扎實的英語基本功，也要在平時的課堂教學中做到言語流暢、口齒清晰、語調(diào)舒適、邏輯嚴密，最重要的是應(yīng)表現(xiàn)出對英語極大的興趣和熱情，以自己的特長來影響學生對英語學習的看法。比如，教師可適當向?qū)W生講述自己學習英語的有趣經(jīng)歷，向?qū)W生分享學好英語對自己的幫助以及內(nèi)在的滿足感。教師通過自身示范可以拉近與學生之間的距離，讓學生產(chǎn)生“老師能做到，我也能做到”這樣的自我效能感。

第二，教師要耐心細致地引導學生設(shè)立學習目標并制訂學習計劃。激發(fā)學生的內(nèi)部動機要求學生學會設(shè)立學習目標，按計劃學習，并在實施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整。教師要引導學生設(shè)置近期和遠期學習目標，其中近期目標要落實到每月、每周、每日的計劃上，比如每天背多少單詞等；遠期目標可以以學期或?qū)W年為單位，比如期末成績要提高多少等。學生如果能在明確學習目標的基礎(chǔ)上制訂切實可行的計劃，那將在實施過程中獲得持續(xù)不斷的收獲和成就感，從而提高學習興趣、強化內(nèi)在學習動機。

（二）從方法策略入手激發(fā)學生的外部動機

盡管學生已經(jīng)形成了內(nèi)部學習動機并愿意投身于英語學習，但難免在漫長的學習過程途中放棄或者停滯不前，為了保持英語學習的連貫性和有效性，教師應(yīng)重視對學生外部學習動機的刺激。

第一，善用啟發(fā)式教學?？紤]到中學生正處于思維活躍、自我認知不足、自我尊重需求強烈的特殊時期，教師在課堂教學中要改變傳統(tǒng)的說教式教學方法，采用啟發(fā)式教學來幫助學生開發(fā)大腦思維能力。比如適當增加一些學生感興趣的內(nèi)容以避免學生注意力分散，創(chuàng)設(shè)獨特的教學情境以豐富課堂形式，引導學生獨立思考以解決實際問題等。

第二，巧用激勵教學。對中學生而言，心理狀態(tài)極不穩(wěn)定，因此教師在課堂教學中既不能像小學教學一樣過于低齡化，又不能像高中教學一樣強度過大，這就要求教師把握好學生的心理特點，多從理性角度進行激勵，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成學習自覺性。中學生有強烈的自我實現(xiàn)的需要，教師可據(jù)此讓學生在學習中不斷接受成就體驗，并對學生取得的成就進行充分肯定，鼓勵學生繼續(xù)保持學習精力、高度集中，從而有信心克服困難以取得好的成績。

第三，慎用批評教學。中學生個體間的差異導致了學習狀態(tài)呈現(xiàn)兩極分化，如果教師只對于學習好或者有潛力的學生進行經(jīng)常性鼓勵，而對學習差的學生采取放任自流的態(tài)度，那將會使學生的兩極分化更加嚴重。因此，在對學生實施外部刺激的過程中，應(yīng)把握好尺度，即在課堂教學中適時地、有分寸地對學生進行表揚或批評，用有效的評價來激發(fā)學生的外部學習動機。具體來說，對于后進生要慎用批評，多鼓勵其展示自己，幫助其樹立學好英語的信心。對于成績好的學生要階段性進行批評指點，以免其驕傲自滿。

在初中英語課堂教學中，重視對學生學習動機的激發(fā)將有助于學生更好地學習英語。教師應(yīng)從內(nèi)部動機和外部動機兩方面入手，采用靈活的教學手段幫助學生在漫長的英語學習中以自主自覺的狀態(tài)堅持下去，為后續(xù)的學習打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 馬曉榮