提高學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)自身新突破

王奇

摘 要：由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中感到茫然和無(wú)所適從。因此，探究如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，將高中生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高中生；自主學(xué)習(xí)；能力提升

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，各領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，因此人才培養(yǎng)成為社會(huì)及國(guó)家的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，學(xué)校以及教師也逐漸意識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性。因此，教師要在教育中強(qiáng)化高中生的自學(xué)能力，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的思維能力以及創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文課也需要順應(yīng)形勢(shì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行革新，加強(qiáng)對(duì)高中生自學(xué)能力的強(qiáng)化。

一、激趣情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

學(xué)生在和諧民主的教學(xué)環(huán)境中，更有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，喚醒學(xué)生的自助能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種自主意識(shí)和傾向。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》一課時(shí)，教師：“同學(xué)們，我是今天的導(dǎo)游，歡迎大家來(lái)到‘夢(mèng)想列車，這趟列車將穿越五湖四海，游覽各地名勝，大家通過(guò)這扇窗戶（大屏幕）能看到江南的煙雨樓臺(tái)、小橋流水，也能看到威嚴(yán)富麗的紅墻宮宇，希望大家能夠不枉此行，祝大家旅途愉快！”接著傳出火車的汽笛聲，然后浮現(xiàn)眼前的是秀美的江南夜景動(dòng)態(tài)圖，利用多媒體的聲音材料，學(xué)生隱隱聽到人們的喃喃低語(yǔ)和茶樓里的鼓樂聲……接下來(lái)呈現(xiàn)眼前的是一望無(wú)際的草原，學(xué)生通過(guò)音像材料創(chuàng)設(shè)的情境，仿佛能夠聽到草原的風(fēng)聲，牛羊的叫聲以及馬蹄陣陣。教師一一為學(xué)生講述圖片中的建筑風(fēng)格以及設(shè)計(jì)靈感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)，教師提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)輔助，培養(yǎng)自學(xué)傾向

信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和渠道，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂的信息使用過(guò)程中，要注意方式和技巧，不要喧賓奪主，更不要本末倒置，通過(guò)直觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)。

例如，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，教師在多媒體中展示文章的框架以及學(xué)習(xí)思路，以《陳情表》為例，教師在課件中展示本文的重點(diǎn)：了解文中的古漢語(yǔ)詞語(yǔ)大意以及用法。難點(diǎn)：理解文章中作者的處境，了解作者與其祖母的深厚情感。問(wèn)題：本文“陳情表”是誰(shuí)在陳情？向誰(shuí)陳情？陳情的內(nèi)容是什么？要求：朗讀全文，用手中的學(xué)習(xí)軟件搜索文中“李密”的個(gè)人資料；找到文中的虛詞和實(shí)詞；翻譯全文；試著將文章大綱列出。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉其自主思考和自主解決問(wèn)題的能力，有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。此外，在本節(jié)課中，信息技術(shù)的加入，使課堂更具靈活性，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多樂趣。

三、創(chuàng)建互動(dòng)交流，提高自學(xué)興趣

在課堂中使用“對(duì)話式”教學(xué)，更有利于師生間的良好互動(dòng)，雙方之間互相交流和溝通，在理解和對(duì)話中獲得精神的交流分享，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

例如，在復(fù)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》的時(shí)候，教師讓學(xué)生首先閱讀課文，讓大家對(duì)小說(shuō)的情節(jié)有所了解。同時(shí)借助舒婷的《致橡樹》進(jìn)一步為學(xué)生分析其中的愛情觀。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析古代有關(guān)愛情的至理名言、詩(shī)句以及小說(shuō)，了解古代的愛情觀和社會(huì)背景。通過(guò)廣泛的閱讀和知識(shí)沉淀，有利于學(xué)生接下來(lái)的研討會(huì)的順利進(jìn)行，在交流會(huì)議中，教師也要參與其中，與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，圍繞“杜十娘該不該沉寶箱”“杜十娘身上的新時(shí)代女性特質(zhì)”“李甲為什么會(huì)變心”“我的愛情觀”等問(wèn)題展開對(duì)話。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自學(xué)能力

教師要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)問(wèn)題，對(duì)設(shè)計(jì)好的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)作有針對(duì)性的調(diào)整、補(bǔ)充、完善，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)過(guò)程中的突發(fā)問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。

比如，在學(xué)習(xí)《道士塔》時(shí)，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：“同學(xué)們，關(guān)于今天這節(jié)課程的學(xué)習(xí)，大家有什么看法？這篇文章中我們具體該解決哪些問(wèn)題？”之后讓學(xué)生先閱讀全文，思考剛才教師提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番思考后，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)把握王道士的人物形象；有的則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)認(rèn)真感受作者的復(fù)雜的心態(tài)，并從中深切感受到民族恥辱之痛。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)，將文章中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行理解消化，再通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)的內(nèi)化達(dá)到更深層次的進(jìn)展。學(xué)生根據(jù)自己的理解和需要，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向著目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的

提升。

培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力是貫徹落實(shí)新課改的必然要求，也是學(xué)校、教師和學(xué)生面臨的新挑戰(zhàn)。需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，真正將自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，在能力主宰一切的今天，自主學(xué)習(xí)能力的掌握對(duì)學(xué)生而言意義重大。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)其自身、對(duì)整個(gè)社會(huì)都具有重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍.新課程改革背景下高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式反思[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]黃璐.高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式探究[D].湖南師范大學(xué)，2008.

編輯 劉瑞彬