八年級語文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究

秦艷紅

摘 要：語文是一門重要的學(xué)科，它包含漢字、詞匯、語法、閱讀、寫作等多個(gè)方面的內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，直接影響學(xué)生的閱讀理解、語言表達(dá)能力和問題分析和解決能力，正因?yàn)槿绱?，在語文閱讀教學(xué)中教師需要嚴(yán)格選擇教學(xué)方式，這對教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助作用。首先分析描述了分層引導(dǎo)的教學(xué)模式，并進(jìn)一步闡述了分層指導(dǎo)模式在八年級語文閱讀教學(xué)中的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：八年級語文；閱讀教學(xué)；分層引導(dǎo)

一、分層引導(dǎo)模式

分層指導(dǎo)教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)方式。指通過分層次引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行因材施教。教師根據(jù)不同的學(xué)生，不同的教材，分層次實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動，在尊重學(xué)生主體性的條件下進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓他們感受到學(xué)習(xí)過程中也會有樂趣。

在分層教學(xué)指導(dǎo)下，教學(xué)需要注重以下幾點(diǎn)：第一，要保證分層教學(xué)的適宜性。在分級指導(dǎo)過程中，應(yīng)分層學(xué)生，分層教學(xué)的內(nèi)容，分層實(shí)施目標(biāo)，分層不同的作業(yè)和各自的評價(jià)。準(zhǔn)確的分層才能順利的實(shí)施分層教學(xué)。所以，在分層的過程中一定要確保分層的適當(dāng)性，在充分了解各自的情況下進(jìn)行正確的分層，教師需要認(rèn)真、細(xì)心地對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，來提高分層的準(zhǔn)確性，以免影響教學(xué)效果和質(zhì)量。第二，要對待學(xué)生一視同仁，自己的言行和行為要注意方式，學(xué)生這時(shí)候正處于青春期，心里思想變化較大，老師要注意教學(xué)活動的表達(dá)方式，避免讓學(xué)生感覺到被孤立的現(xiàn)象。因此，分層指導(dǎo)的教學(xué)過程，教師不能給學(xué)生貼上標(biāo)簽，不能使學(xué)生產(chǎn)生自卑情結(jié)，需要公平對待學(xué)生，在這同時(shí)老師也需要注意自己的言行。

二、在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.語文閱讀教學(xué)學(xué)生分層

在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)是合理的學(xué)生分層，基本前提是實(shí)施分層指導(dǎo)教學(xué)模式，因此必須重視學(xué)生分層，做好分層教學(xué)。首先，在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，有必要對分層指導(dǎo)模式的概念和實(shí)質(zhì)進(jìn)行闡述，以避免因?qū)W生不善于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致挫折感、自卑感等誤解。然后，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定不同的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要科學(xué)、合理地進(jìn)行，從而幫助學(xué)生建立自信。

2.語文閱讀教學(xué)內(nèi)容分層

在八年級語文的教學(xué)中，我們需要根據(jù)學(xué)生的基本情況和能力將學(xué)生分為A、B、C。合理劃分教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，分析不一樣的思維問題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。教師重視教學(xué)方法，保證教學(xué)方法的合理性。能力分層是非常重要的，直接關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量。對于分層中A類的學(xué)生，我們需要鋪設(shè)一些比較深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的思考，促進(jìn)學(xué)生的語文表達(dá)能力、問題解決能力的提升，適當(dāng)擴(kuò)充他們的知識面，充分利用課堂時(shí)間，建立高效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于分層中B類的學(xué)生，就需要鞭策學(xué)生提前掌握教學(xué)大綱，然后一步一步地提高他們的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生自己從學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。對于分層中C類學(xué)生來說，就需要降低要求，先讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的知識，建立學(xué)習(xí)語文的信心，才能促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，老師可以根據(jù)A、B、C三類學(xué)生制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，對于A類學(xué)生要求要對課文進(jìn)行深入的閱讀學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容寫出一兩段自己的理解，對于B類學(xué)生，要求根據(jù)學(xué)生的閱讀理解情況對文章的主題思想進(jìn)行理解，而對于C類學(xué)生，要求在閱讀學(xué)習(xí)后能夠解決課后題目即可。

3.語文閱讀教學(xué)作業(yè)分層

提高課堂教學(xué)效果，鞏固課堂知識的有效途徑之一就是家庭作業(yè)。家庭作業(yè)和課堂教學(xué)是相輔相成的，家庭作業(yè)在課堂教學(xué)中也占有非常重要的地位。所以，有必要重視課外作業(yè)的分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生分配不同的課外作業(yè)。對于分層中A類的學(xué)生，就必須要安排一些拓展性的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生在分析基礎(chǔ)知識后拓展思維，運(yùn)用知識，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。對于分層中B級學(xué)生，就需要多安排一些最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生再次看到知識點(diǎn)的時(shí)候有深刻的印象，可以靈活運(yùn)用學(xué)到的知識。對于分層中C類學(xué)生，就需要最基礎(chǔ)的一些閱讀訓(xùn)練來使學(xué)生有初步的積極體驗(yàn)。比如，在教導(dǎo)“盡情地插上插頭”時(shí)，我們關(guān)于A類學(xué)生，就需要讓他們多了解一下這首詩歌的背景，詩歌背后的情感怎么去進(jìn)行細(xì)致的分析，然后結(jié)合所處的歷史提出自己的觀點(diǎn)。對于B類的學(xué)生來說，課外作業(yè)的內(nèi)容就是讓學(xué)生明白這首詩歌本身的內(nèi)容和意義，可以做到充分的理解，對于C類的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，理解能力比較低，最基本的就是要背誦古詩，然后再進(jìn)行下一步的練習(xí)。

我們語文分層教學(xué)中一定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分了解各個(gè)學(xué)生之間的差異，要學(xué)會尊重學(xué)生，平等對待所有學(xué)生，因人而異，因材施教。能做到學(xué)生在獲得積極體驗(yàn)的同時(shí)還能增加對學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠樹立對以后學(xué)習(xí)的信息，我們教師付出的努力才能為教學(xué)的改革做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蘊(yùn)華.初中語文教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（34）：60.

[2]林永鵬.初中語文分層教學(xué)的必要性和實(shí)施策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（2）：59.

編輯 馮志強(qiáng)