現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐探究

姜美麗

摘 要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也可以借助信息技術(shù)深度整合教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)生動(dòng)地向初中生展示語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)藏的知識(shí)，豐富初中生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受以及情感體驗(yàn)，以此來(lái)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，推動(dòng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)，利用信息技術(shù)的方式構(gòu)建完整、高效和趣味的語(yǔ)文課堂，借此有效地提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，為初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)全新的天地，重點(diǎn)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用的優(yōu)勢(shì)

首先，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，有效提高初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)和探究的興趣，利用信息技術(shù)構(gòu)建課堂模式，吸引學(xué)生全身心地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中。在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式中，語(yǔ)文教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生僅占次要地位進(jìn)行聽(tīng)講和記筆記，多數(shù)的初中生對(duì)枯燥的語(yǔ)言講解不感興趣，注意力不集中的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在課堂上與教師的互動(dòng)積極性較低，對(duì)教師布置的任務(wù)抱著應(yīng)付的心態(tài)。使用現(xiàn)代化教育技術(shù)可以在語(yǔ)文課堂上展示多樣的網(wǎng)絡(luò)圖片、豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源等內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力，借助信息技術(shù)可以將語(yǔ)文文章中的文字形象轉(zhuǎn)化為直觀的形象，將抽象的文字具體化，提高初中生對(duì)知識(shí)形象的理解和認(rèn)知的能力。教師借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造圖文并茂的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的時(shí)候，教師放著悠揚(yáng)的背景音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的文藝情境之中，創(chuàng)新初中生的感官體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中。

其次，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)豐富當(dāng)前的語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式，有助于提高語(yǔ)文課堂引導(dǎo)的效率。初中生受到傳統(tǒng)教育模式的影響較深，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)度依賴教材、依賴教師，在文章閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師往往口頭向?qū)W生講授文章的中心思想，這樣的模式使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析產(chǎn)生了一定的疲憊感，在一定程度上限制了初中生的思維發(fā)散和創(chuàng)造力的提升。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)優(yōu)化課堂的閱讀模式，拓寬初中生的知識(shí)視野和思維方式，逐漸接觸現(xiàn)代社會(huì)中的語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用，借助信息技術(shù)進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的整合，深化課堂教學(xué)的層次，將教學(xué)目標(biāo)以多元的方式確立在初中生的面前，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極思考和分析問(wèn)題，借助信息技術(shù)平臺(tái)的使用帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，給予學(xué)生更多的自主空間和探究的能力。

二、現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用完善策略

1.現(xiàn)代信息技術(shù)將語(yǔ)文教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)的講解有效整合在一起

借助現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的講解方式，讓初中生占據(jù)課堂的主體地位，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生整合多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓初中生在課堂上有更多的自主探究的空間和時(shí)間，在文章思想探究的時(shí)候自主思考，借助信息技術(shù)理解相關(guān)的語(yǔ)文理論，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到教師營(yíng)造的氛圍中，借此來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的時(shí)候，初次閱讀學(xué)生的內(nèi)心情感不會(huì)產(chǎn)生任何的波瀾，對(duì)作者文字中表達(dá)出來(lái)的情感體會(huì)不到，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是初中生對(duì)創(chuàng)作的背景沒(méi)有了解，對(duì)于魯迅先生身處的時(shí)代和人物經(jīng)歷并不了解，因此文章中抒發(fā)的情感缺少感同身受。教師借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示魯迅先生的生平成長(zhǎng)紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷有一個(gè)多角度的了解，降低學(xué)生對(duì)晦澀文字的畏懼心理，改善初中生的排斥心理。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，教師為學(xué)生布置課下的資源整合的任務(wù)，讓學(xué)生以此為切入口了解現(xiàn)中國(guó)近代文學(xué)的特點(diǎn)，加深對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)，分解初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)代化信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用突出綜合教學(xué)的效果，創(chuàng)新使用影像教學(xué)的方式

在語(yǔ)文課堂中使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，教師豐富課堂的內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中知識(shí)點(diǎn)以及文章的理解和認(rèn)識(shí)，突出提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上找到正確的學(xué)習(xí)定位。教師在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)新使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，引入視頻影像的方式輔助學(xué)生理解詩(shī)詞意境，探究知識(shí)內(nèi)涵。例如：在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，初中生對(duì)抽象的古典寫(xiě)作手法了解不多，探究的積極性也較低，面對(duì)困難的背誦任務(wù)，多數(shù)初中生缺少耐心和自信心。為了輔助學(xué)生的理解，教師可以利用信息技術(shù)模擬當(dāng)時(shí)的情境，將毛主席的經(jīng)歷模擬在學(xué)生的面前，輔助學(xué)生理解詩(shī)詞的意境，感受作者創(chuàng)作時(shí)激昂的情感。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)整合平臺(tái)，學(xué)生可以在這一平臺(tái)上多角度理解古代詩(shī)詞，多角度學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的理解和吸收能力。

在新課程教學(xué)改革中，教師要優(yōu)化初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式，借助信息技術(shù)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，突出學(xué)生在主體上的地位。在使用信息技術(shù)完善語(yǔ)文課堂時(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂內(nèi)容的展示形式，突出語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，促進(jìn)初中生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱清華.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程研究（旬刊），2007（11）：44-46.

[2]宋景宏.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2013（s1）：267.

[3]彭蓉，李純武.信息技術(shù)與農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的整合初探[J].科學(xué)咨詢，2009（19）：50.

構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)，利用信息技術(shù)的方式構(gòu)建完整、高效和趣味的語(yǔ)文課堂，借此有效地提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，為初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)全新的天地，重點(diǎn)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用的優(yōu)勢(shì)

首先，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，有效提高初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)和探究的興趣，利用信息技術(shù)構(gòu)建課堂模式，吸引學(xué)生全身心地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中。在以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式中，語(yǔ)文教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生僅占次要地位進(jìn)行聽(tīng)講和記筆記，多數(shù)的初中生對(duì)枯燥的語(yǔ)言講解不感興趣，注意力不集中的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在課堂上與教師的互動(dòng)積極性較低，對(duì)教師布置的任務(wù)抱著應(yīng)付的心態(tài)。使用現(xiàn)代化教育技術(shù)可以在語(yǔ)文課堂上展示多樣的網(wǎng)絡(luò)圖片、豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源等內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力，借助信息技術(shù)可以將語(yǔ)文文章中的文字形象轉(zhuǎn)化為直觀的形象，將抽象的文字具體化，提高初中生對(duì)知識(shí)形象的理解和認(rèn)知的能力。教師借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造圖文并茂的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的時(shí)候，教師放著悠揚(yáng)的背景音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的文藝情境之中，創(chuàng)新初中生的感官體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中。

其次，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)豐富當(dāng)前的語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式，有助于提高語(yǔ)文課堂引導(dǎo)的效率。初中生受到傳統(tǒng)教育模式的影響較深，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)度依賴教材、依賴教師，在文章閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師往往口頭向?qū)W生講授文章的中心思想，這樣的模式使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析產(chǎn)生了一定的疲憊感，在一定程度上限制了初中生的思維發(fā)散和創(chuàng)造力的提升。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)優(yōu)化課堂的閱讀模式，拓寬初中生的知識(shí)視野和思維方式，逐漸接觸現(xiàn)代社會(huì)中的語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用，借助信息技術(shù)進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的整合，深化課堂教學(xué)的層次，將教學(xué)目標(biāo)以多元的方式確立在初中生的面前，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積極思考和分析問(wèn)題，借助信息技術(shù)平臺(tái)的使用帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，給予學(xué)生更多的自主空間和探究的能力。

二、現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用完善策略

1.現(xiàn)代信息技術(shù)將語(yǔ)文教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)的講解有效整合在一起

借助現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的講解方式，讓初中生占據(jù)課堂的主體地位，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生整合多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓初中生在課堂上有更多的自主探究的空間和時(shí)間，在文章思想探究的時(shí)候自主思考，借助信息技術(shù)理解相關(guān)的語(yǔ)文理論，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到教師營(yíng)造的氛圍中，借此來(lái)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的時(shí)候，初次閱讀學(xué)生的內(nèi)心情感不會(huì)產(chǎn)生任何的波瀾，對(duì)作者文字中表達(dá)出來(lái)的情感體會(huì)不到，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是初中生對(duì)創(chuàng)作的背景沒(méi)有了解，對(duì)于魯迅先生身處的時(shí)代和人物經(jīng)歷并不了解，因此文章中抒發(fā)的情感缺少感同身受。教師借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示魯迅先生的生平成長(zhǎng)紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷有一個(gè)多角度的了解，降低學(xué)生對(duì)晦澀文字的畏懼心理，改善初中生的排斥心理。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，教師為學(xué)生布置課下的資源整合的任務(wù)，讓學(xué)生以此為切入口了解現(xiàn)中國(guó)近代文學(xué)的特點(diǎn)，加深對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)，分解初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)代化信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用突出綜合教學(xué)的效果，創(chuàng)新使用影像教學(xué)的方式

在語(yǔ)文課堂中使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，教師豐富課堂的內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中知識(shí)點(diǎn)以及文章的理解和認(rèn)識(shí)，突出提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上找到正確的學(xué)習(xí)定位。教師在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)新使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，引入視頻影像的方式輔助學(xué)生理解詩(shī)詞意境，探究知識(shí)內(nèi)涵。例如：在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，初中生對(duì)抽象的古典寫(xiě)作手法了解不多，探究的積極性也較低，面對(duì)困難的背誦任務(wù)，多數(shù)初中生缺少耐心和自信心。為了輔助學(xué)生的理解，教師可以利用信息技術(shù)模擬當(dāng)時(shí)的情境，將毛主席的經(jīng)歷模擬在學(xué)生的面前，輔助學(xué)生理解詩(shī)詞的意境，感受作者創(chuàng)作時(shí)激昂的情感。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)整合平臺(tái)，學(xué)生可以在這一平臺(tái)上多角度理解古代詩(shī)詞，多角度學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的理解和吸收能力。

在新課程教學(xué)改革中，教師要優(yōu)化初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式，借助信息技術(shù)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，突出學(xué)生在主體上的地位。在使用信息技術(shù)完善語(yǔ)文課堂時(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂內(nèi)容的展示形式，突出語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，促進(jìn)初中生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱清華.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程研究（旬刊），2007（11）：44-46.

[2]宋景宏.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2013（s1）：267.

[3]彭蓉，李純武.信息技術(shù)與農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的整合初探[J].科學(xué)咨詢，2009（19）：50.

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