高中語文個性化閱讀教學(xué)研究

黃飛

摘 要：新課改提出，高中語文要重視個性化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究能力和思維能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文；個性化；閱讀教學(xué)

個性化閱讀是有效語文閱讀模式之一，教師要將個性化閱讀巧妙融入高中語文閱讀教學(xué)中，建設(shè)具有特色的語文閱讀課堂，讓學(xué)生在多層面?zhèn)€性化語文閱讀過程中鍛煉并提升語文閱讀素養(yǎng)，在個性化成長過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、閱讀問題整合，激發(fā)個性化閱讀興趣

在高中語文課程教學(xué)中，教師要在閱讀與問題有機(jī)整合中深化語文個性化閱讀環(huán)節(jié)，在問題貫穿中個性化閱讀教學(xué)順利進(jìn)行，促使學(xué)生在閱讀、思考中激發(fā)個性化閱讀興趣，增強(qiáng)語文個性化閱讀課堂參與意識。

以《我與地壇》為例，教師要根據(jù)個性化閱讀教學(xué)要求，在把握《我與地壇》課文段落內(nèi)容中堅持因材施教的原則，巧設(shè)文本閱讀問題，利用原文內(nèi)容回答對應(yīng)的問題，課文作者為什么總是去地壇，是怎樣去地壇的，在課文作者身上發(fā)生了什么事使其想要逃避現(xiàn)實等。隨后，教師在閱讀與問題整合中引導(dǎo)班級學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，在找尋問題答案的過程中從整體上大概感知課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要在整合、深化課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置難易度不等的探究問題，比如，如何理解課文作者認(rèn)為自己和地壇之間有著某種特殊的緣分以及宿命的味道，聯(lián)系課文內(nèi)容說說自己對人生乃至苦難的新感受并聯(lián)系日常實際談?wù)勛约簩ι睢⒗щy的理解，結(jié)合自身經(jīng)歷、體會等說說自己對生與死的思考，讓學(xué)生在探究文本問題中結(jié)合自身對課文內(nèi)容的把握情況，進(jìn)行合理個性化自主閱讀，在深入挖掘自身潛能過程中大膽說出自己對此的觀點(diǎn)、看法。教師要根據(jù)文本閱讀探究問題解決以及個性化閱讀情況，在深化閱讀教學(xué)內(nèi)容過程中借助開放性閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行閱讀探究，在激發(fā)個性化閱讀興趣過程中高效掌握《我與地壇》文本知識點(diǎn)，順利完成文本個性化閱讀教學(xué)任務(wù)。

二、銜接閱讀寫作，提升個性化閱讀能力

在高中階段，閱讀、寫作都是語文教育教學(xué)的重要組成部分。教師可以在個性化閱讀教學(xué)中銜接語文閱讀與寫作，在讀寫結(jié)合過程中掌握語文閱讀方法，在積累寫作素材過程中不斷促進(jìn)語文閱讀，在層次鮮明的個性化閱讀中提升閱讀能力。

以《荷塘月色》為例，在個性化閱讀教學(xué)中，教師要采用讀寫結(jié)合的方法，在銜接語文閱讀與寫作中優(yōu)化創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)，將瀏覽法、精讀法、泛讀法、跳讀法等融入《荷塘月色》文本閱讀中，讓學(xué)生根據(jù)自身已有的閱讀水平，采用適宜的閱讀方法進(jìn)行有效閱讀，勾畫出文中精彩的語句并根據(jù)自己對課文段落內(nèi)容的理解說說好在何處。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞《荷塘月色》課文主要內(nèi)容、中心思想、寫作特色等設(shè)置基于個性化閱讀的問題，將其融入課文內(nèi)容講解、文本段落閱讀中，讓學(xué)生在個性化閱讀實踐中思考、探究、解決閱讀問題，在賞析文本段落精彩語句過程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理化仿寫、改寫、續(xù)寫，在積累寫作素材過程中深層次感知《荷塘月色》文本魅力，在深刻體會語言美、意境美等過程中實時強(qiáng)化個性化閱讀意識，在層層發(fā)散思維中提升個性化閱讀能力。在此過程中，教師也可以將課外同主題的素材引入課堂，引領(lǐng)班級學(xué)生對比閱讀，巧用課堂上掌握的閱讀方法、語文知識點(diǎn)等，解決課外素材作用下的讀寫結(jié)合問題，在采用自主閱讀、合作閱讀兩大手段過程中不斷展現(xiàn)學(xué)生在個性化閱讀中的主體地位，順利發(fā)展個性化閱讀能力，主動融入課堂內(nèi)外個性化閱讀實踐中，促進(jìn)語文綜合能力以及素養(yǎng)發(fā)展，在銜接閱讀寫作過程中最大化地提高語文個性化閱讀教學(xué)成效。

三、閱讀主題活動，培養(yǎng)個性化閱讀素養(yǎng)

在高中語文個性化閱讀教學(xué)中，教師要在深入挖掘教材文本情感因素中巧借課外文本，開展豐富多彩的語文閱讀活動，組織班級學(xué)生進(jìn)行不同層面?zhèn)€性化實踐，在融會貫通、學(xué)以致用的過程中培養(yǎng)個性化閱讀素養(yǎng)，展現(xiàn)個性化閱讀藝術(shù)魅力。

以《祝?！窞槔囚斞感≌f代表作品之一。教師可以根據(jù)班級學(xué)生語文綜合水平，合理化把握教材內(nèi)外同主題的閱讀素材，開展以“小說”為主題的語文閱讀實踐活動，從語文聽、說、讀、寫方面入手設(shè)置多樣化的實踐任務(wù)，在層次化整合過程中優(yōu)化完善課外語文個性化閱讀教學(xué)實踐。各層次學(xué)生要巧用多種閱讀方法合理化閱讀素材內(nèi)容，結(jié)合小說環(huán)境、情節(jié)、人物等，聯(lián)系《祝?！氛n堂中掌握的知識點(diǎn)，進(jìn)行個性化閱讀實踐，在自主、合作、探究三者作用下，完成個性化閱讀實踐任務(wù)，在賞析人物形象、理解主題思想等過程中對《祝福》小說中祥林嫂悲劇的社會根源以及封建禮教罪惡本質(zhì)有全新的認(rèn)識。在此過程中，教師可以讓班級各小組學(xué)生在個性化小說主題閱讀活動中自由選擇同主題的小說主題，在閱讀、理解文本內(nèi)容中創(chuàng)編閱讀表演內(nèi)容，優(yōu)化表演形式，在個性化閱讀表演中進(jìn)一步把握《祝?！沸≌f主題，在閱讀實踐體驗中感知并獲取語文情感，在發(fā)展語文個性化閱讀能力中形成良好閱讀品質(zhì)，在培養(yǎng)個性化閱讀素養(yǎng)過程中保障語文個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在新課程改革不斷深化中，如何實現(xiàn)有效個性化語文閱讀教學(xué)已成為高中語文教師在教與學(xué)中面臨的重要任務(wù)，要從根本上改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，在合理化方法手段作用下提高個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量，在引領(lǐng)學(xué)生個性化閱讀中發(fā)展綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮