素養(yǎng)連接，課堂構(gòu)建

黃春云

摘 要：學(xué)科教學(xué)最終的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及技術(shù)素養(yǎng)。在初中地理課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)建良好的課堂氛圍和思維氛圍，激發(fā)學(xué)生思考以及參與，挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；核心素養(yǎng)；思維課堂

地理核心素養(yǎng)要求學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中形成正確、系統(tǒng)及動(dòng)態(tài)的認(rèn)知觀念，了解地理特征，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在初中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，鍛煉提高學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)大大提高。本文分析了如何構(gòu)建思維課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求挖掘教材中蘊(yùn)藏的核心素養(yǎng)內(nèi)容

新課程改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的要求，需要基于傳統(tǒng)的課堂模式做好課堂模式的改善，地理課堂的教學(xué)改善應(yīng)圍繞學(xué)科性質(zhì)，從地理學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)反饋等幾個(gè)角度鍛煉提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方案的制訂。教師在課前備課階段深度挖掘地理教材，從教材的核心內(nèi)容出發(fā)，重視在課堂中引入地理教材中提到的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中靈活應(yīng)用地理知識(shí)，將核心素養(yǎng)內(nèi)容潛移默化地植入到學(xué)生的思想之中。

例如：在學(xué)習(xí)城市空間結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究教材中列舉的生活案例，將教材中列舉的城市結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活居住的城市作對(duì)比，尤其認(rèn)識(shí)經(jīng)典的城市結(jié)構(gòu)模型，包括北京、香港乃至美國(guó)的曼哈頓，引導(dǎo)初中生深入理解地理教材列出的知識(shí)點(diǎn)。如，城市空間結(jié)構(gòu)、鄉(xiāng)土資源特點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容，在課堂條件允許的范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生探究城市的三大功能，輔助學(xué)生理解教材中抽象的知識(shí)講解，降低課堂學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的思考，構(gòu)建高效的思維課堂。

二、初中地理課堂將學(xué)生放在主體地位，制訂科學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃

在初中地理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師構(gòu)建科學(xué)、有趣的課堂氛圍，使得學(xué)生在有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉自我的思維能力，有助于初中生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，教師在構(gòu)建課堂氛圍的時(shí)候注意將學(xué)生放在課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主思考。

在構(gòu)建思維課堂的過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，輔助學(xué)生樹立正確的課堂參與意識(shí)，糾正初中生“地理是副科”“地理學(xué)習(xí)不重要”等誤區(qū)。教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握現(xiàn)狀規(guī)劃課堂教學(xué)方案，整合多元的教學(xué)資源，制訂適合學(xué)生成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃。在初中階段，教師遵從“立德樹人”的原則為學(xué)生確立明確的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)教材知識(shí)點(diǎn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，并在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，預(yù)留一段自由的時(shí)間讓學(xué)生自主研究和總結(jié)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的時(shí)間有助于增強(qiáng)課堂進(jìn)行的趣味性，活躍初中生的思維。

例如：在講授青藏高原的氣候、水文、地形、土壤、植被知識(shí)的時(shí)候，從教材研究的角度理順各個(gè)地理要素之間的關(guān)系，使初中生逐漸掌握地域特征分析的正確方法，多角度認(rèn)識(shí)地域特色，進(jìn)而形成區(qū)域認(rèn)知核心學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)地理要素的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度研究教材內(nèi)容，從地理角度拓寬到人文角度，包括分析影響人口遷移的因素，從資源因素、氣候因素、水源、土地因素以及交通、經(jīng)濟(jì)、科技和政治及戰(zhàn)爭(zhēng)因素，加深知識(shí)理解的深度，確保初中生的地理核心素養(yǎng)能力逐漸養(yǎng)成和提升。

三、在地理課堂教學(xué)中建立多元的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

初中地理教師要在課堂教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，追隨新課程改革的教學(xué)要求，多元地看待學(xué)生在思維課堂中取得的進(jìn)步和成長(zhǎng)，基于提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)建立課堂的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，多層次地肯定學(xué)生取得的進(jìn)步和成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)引入豐富的考核內(nèi)容，客觀地點(diǎn)評(píng)初中生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。例如，在日常地理知識(shí)考核的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)體系出發(fā)繪制一幅城市地圖或者是制作一個(gè)地理學(xué)習(xí)工具，使得初中生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上體會(huì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)中嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的精神，鍛煉和提高自我的地理知識(shí)應(yīng)用能力，解決生活中遇到的問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)感受地理學(xué)科的樂(lè)趣，優(yōu)化自我地理學(xué)科的綜合應(yīng)用能力，改善自己的地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。糾正學(xué)生自己以往在學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，順應(yīng)新課程改革的要求更新學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建立地理學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，為自身綜合學(xué)習(xí)能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

在初中階段，地理學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握知識(shí)，更多的是在鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力以及提高思維認(rèn)知能力。在地理思維課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師將學(xué)生放在課堂的主體地位，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓初中生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上完善自己的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，真正地發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)構(gòu)建高效的思維地理教學(xué)課堂，讓初中生從多個(gè)角度靈活地理解和認(rèn)識(shí)抽象的地理理論，樹立正確的思想意識(shí)，改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也同時(shí)激發(fā)教師多元地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，為初中生的深入學(xué)習(xí)和綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇郁.淺談初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2018（2）.

[2]朱麗明.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)：以“等高線地形圖的應(yīng)用”為例[J].地理教學(xué)，2018（4）.

[3]翟學(xué)磊，曹卉.關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的微思考：導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師，2016（S1）.

編輯 劉瑞彬