立體、動態(tài)、直觀共融、分享、探究

秦婷玉

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，其中數(shù)字化教學(xué)更是以迷人的風(fēng)采進(jìn)入了課堂。數(shù)字化教學(xué)能通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段解決更多地理問題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及分析問題和解決問題的能力，更能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。將從激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化課堂氛圍、整合學(xué)習(xí)資源這三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)；地理課堂問題；地理教學(xué)

初中地理是一門綜合性學(xué)科，有其自身的學(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)特的魅力。新課程地理教材的突出特點(diǎn)是教材的多媒體化、教學(xué)的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化。初中地理教材的這一特點(diǎn)，決定了數(shù)字化手段必將成為今后初中地理學(xué)科教學(xué)的一個重要手段。

一、何謂數(shù)字化地理教學(xué)

數(shù)字化地理教學(xué)是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)，通過制作的地理教學(xué)課件，利用電腦、投影幕、實(shí)物展臺等信息化設(shè)備進(jìn)行授課，使講授的知識具有動態(tài)感，圖文并茂，再配上音樂，展現(xiàn)一個形象而具體的地理課堂，同時利用網(wǎng)絡(luò)的傳輸，使學(xué)生積極參與課堂活動和研究的過程。

二、探究數(shù)字化地理教學(xué)的魅力

1.數(shù)字化情境模擬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)字化教學(xué)采用媒體和網(wǎng)絡(luò)的共同作用，把靜態(tài)的事物和現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)效果，模擬各種情境，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的場景模擬，激起了學(xué)生參與動手合作的欲望。當(dāng)學(xué)生置身于實(shí)際場景中，抽象的知識具體化，理解能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)變得水到渠成，必然能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)興趣逐步提高。

就拿初中階段難度較大的“地球的運(yùn)動”來講，課本上使用了多幅插圖和相應(yīng)的文字說明來解釋地球的自傳和公轉(zhuǎn)運(yùn)動及產(chǎn)生的現(xiàn)象，靜止的畫面根本無法解釋運(yùn)動的現(xiàn)象，再加上學(xué)生剛接觸地理，一下就變得難以理解和掌握?，F(xiàn)在，在數(shù)字化專用教室中，利用多媒體投影，通過制作的課件，把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)用Flash演示出來，直觀、立體、動態(tài)地展現(xiàn)出運(yùn)動的方式和產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，同時還可以把兩種運(yùn)動方式放在同一個界面進(jìn)行對比分析。除此之外，這樣的動態(tài)演示也可以定格在某個點(diǎn)。比如分析地球公轉(zhuǎn)至北半球“二分二至”日的時候，就可以把動態(tài)的畫面定格在夏至日這個點(diǎn)，供學(xué)生觀察此時北半球的晝夜長短情況和太陽直射點(diǎn)的位置。為了增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，把這個演示實(shí)驗(yàn)推送到學(xué)生的平板上，讓學(xué)生自己拖動地球，自己觀察分析公轉(zhuǎn)至“二分二至”日時的現(xiàn)象。動靜結(jié)合的展現(xiàn)方式，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的視覺圖像，虛實(shí)結(jié)合，變難為易，變枯燥為生動，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.數(shù)字化競賽學(xué)制，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

數(shù)字化情景模擬可以把靜態(tài)的地理現(xiàn)象和地理事物轉(zhuǎn)變成動態(tài)的，已經(jīng)營造了一種輕松的教學(xué)氛圍，怎樣才能營造一種熱烈緊張的氛圍呢？當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)字化教室那一刻，面對陌生的上課環(huán)境和學(xué)具，他們就已經(jīng)緊張起來了。再加上希沃專業(yè)軟件的應(yīng)用，配以平板、一體機(jī)操作，更加吸引學(xué)生的眼球，而其中的搶答、隨機(jī)挑選、倒計時等小工具的運(yùn)用，給整堂課營造了熱烈緊張的氛圍。例如在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”的時候，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和老師提供的西北地區(qū)的位置范圍圖、塔里木盆地四面離海的距離圖，分析西北地區(qū)干旱的原因時，采用搶答的方式回答問題，并給答對的同學(xué)加分，以后持續(xù)累計計分，作為期末成績的參考。搶答的方式要求學(xué)生反應(yīng)快，動作快，這樣就能調(diào)動起大部分學(xué)生的積極性、參與性，使課堂變得熱烈緊張。而每節(jié)課上新課前，我會以提問的方式來鞏固復(fù)習(xí)，此時利用隨機(jī)挑選的按鈕比較適合，既給所有學(xué)生提供了加分的機(jī)會，又無形地要求每位學(xué)生時刻都要集中注意力，形成了緊張的氛圍。雖說這些小工具都是簡單易操作的，但卻給整個課堂營造了熱烈緊張的氛圍，給地理教學(xué)帶來了新的生機(jī)。

3.數(shù)字化實(shí)踐操作，整合有效學(xué)習(xí)資源

隨著數(shù)字化時代的到來，學(xué)生的能動性、可操作性越來越強(qiáng)，加上老師對教學(xué)過程本質(zhì)認(rèn)識的不斷深入，逐步加強(qiáng)了課堂學(xué)生主體性的培養(yǎng)意識。通過網(wǎng)絡(luò)和信息，學(xué)生只要利用數(shù)字化平臺，就可以找到自己需要的資源，他們表現(xiàn)出相對的優(yōu)越性和適應(yīng)性，此時教師不需要回避和視而不見，而是要引導(dǎo)學(xué)生把找到的學(xué)習(xí)資源和老師提供的資源整合，形成更有效的學(xué)習(xí)資源。

例如在學(xué)習(xí)“東方明珠——香港和澳門”的時候，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生沒有經(jīng)歷過香港、澳門回歸祖國的歷史場景，所以要求學(xué)生利用平板搜索香港和澳門的發(fā)展歷史，親身感受祖國內(nèi)地對港澳的支持和維護(hù)祖國統(tǒng)一的心愿。除此之外，學(xué)生在搜索資源的過程中，教師提醒學(xué)生關(guān)注香港過去和現(xiàn)在的城市景觀圖對比，以及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的變化，為后面學(xué)習(xí)港澳的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做鋪墊。這一過程體現(xiàn)了教師的積極引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在搜集資料的過程中要有重點(diǎn)意識，而不是簡單復(fù)制。同時，學(xué)生自我參與搜索學(xué)習(xí)資源的過程是最好的自學(xué)過程，不僅擴(kuò)大了知識面，而且鍛煉了自己動手操作的能力，還逐步學(xué)會了學(xué)習(xí)資源的整合。

總之，數(shù)字化教學(xué)突破、創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，為教育教學(xué)開創(chuàng)了新形式，更為課程改革拓展了新渠道。由于地理學(xué)科具有獨(dú)特的綜合性、地域性、時效性的特征，數(shù)字化教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的魅力不斷呈現(xiàn)。在地理教學(xué)中，教師要學(xué)會合理、有效地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)，提升自身數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力和水平，不斷豐富教育教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴