淺談如何在課堂上實(shí)施對(duì)話教學(xué)

安徽淮南謝家集區(qū)第四小學(xué) 陳冠娟

新課程背景下結(jié)合實(shí)際教學(xué)，如何在課堂上實(shí)施對(duì)話教學(xué)？數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生圍繞著數(shù)學(xué)教材這一“教學(xué)文本”進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行著動(dòng)態(tài)的對(duì)話，教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的組織者和促進(jìn)者。隨著課程改革的深入，充滿生機(jī)和活力的對(duì)話教學(xué)正逐漸取代傳統(tǒng)的教師“獨(dú)白”式教學(xué)。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)施對(duì)話課堂的幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對(duì)話情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。因此，教師在實(shí)施對(duì)話教學(xué)時(shí)，要善于從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話情感，讓對(duì)話成為需求，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建新知。例如，在《平均數(shù)》一課的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了以下對(duì)話情景：

（整屏出示光頭強(qiáng)和他的伙伴們）

師：這是誰(shuí)？

生：光頭強(qiáng)。（學(xué)生開(kāi)心地看著屏幕）

師：告訴你們一個(gè)好消息，光頭強(qiáng)不砍樹(shù)了，他成了環(huán)保小隊(duì)長(zhǎng)，瞧！這是他和伙伴們收集的廢棄的瓶子。（課件出示數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題）

精彩的導(dǎo)入，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的目光，被那樣一個(gè)有趣的畫(huà)面以及教師所表述的與實(shí)際動(dòng)畫(huà)片中相悖的情景所吸引，教師良好的情景設(shè)計(jì)有效地激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生帶著興趣，積極投入到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，進(jìn)而使主動(dòng)對(duì)話成為學(xué)生的情感需求。

二、民主平等，營(yíng)造對(duì)話氛圍

劉廣昌先生曾經(jīng)對(duì)對(duì)話教學(xué)做過(guò)如下解釋：“對(duì)話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)，民主平等是對(duì)話教學(xué)的第一原則?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，“師道尊嚴(yán)”使得教師在精神領(lǐng)域居高臨下，學(xué)生匍匐于講臺(tái)之下，彼此都難以走進(jìn)對(duì)方的內(nèi)心世界，新課程對(duì)課堂教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重。因此實(shí)施對(duì)話教學(xué)，必須營(yíng)造平等民主和諧的課堂氛圍，從學(xué)生的視角看世界，用學(xué)生的心靈體驗(yàn)學(xué)習(xí)，與學(xué)生平等對(duì)話。例如，筆者在教學(xué)《乘法分配律》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)購(gòu)書(shū)情景：

師：如果只買(mǎi)其中兩種書(shū)，每種各買(mǎi)5本，你想買(mǎi)哪兩種？怎樣列式？（先讓學(xué)生自主列式，然后指名學(xué)生板演并說(shuō)明自己的想法，教師適時(shí)評(píng)價(jià)：“思路很清晰嘛！”“說(shuō)得真好！”……）

學(xué)生列出了以下6道算式：

接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”對(duì)黑板上的算式進(jìn)行分類整理：

師：黑板上的這些算式看上去既有聯(lián)系又有區(qū)別，我們來(lái)把它們分類整理，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的想法？

生1：很明顯，黑板上有的算式有括號(hào)，有的算式?jīng)]括號(hào)，所以有括號(hào)的算式可以看作一類，沒(méi)括號(hào)的可以看作一類。

生2：我是把同一種買(mǎi)法看作一類，這樣可以看出有三種不同的買(mǎi)法。

生3：還可以按照運(yùn)算順序的不同來(lái)分類，把先加后乘的算式看作一類，把先乘后加的算式看作另一類。

生1：其實(shí)生3的這種方法和我的方法是一樣的，我們是按照不同依據(jù)來(lái)分的。

生4：我同意生2的分法，我發(fā)現(xiàn)同一種買(mǎi)法不僅得數(shù)相同，而且兩道算式里面都有3個(gè)相同的數(shù)字。如（6+9）×5有6、9、5這3個(gè)數(shù)字，而6×5+9×5這個(gè)算式里面也有這三個(gè)數(shù)字。

教師運(yùn)用多媒體隨著學(xué)生回答，一邊拖動(dòng)算式，一邊詢問(wèn)：“是這樣的嗎？”“這樣行嗎？”通過(guò)幾次調(diào)整，生成如下教學(xué)資源：

學(xué)生在探究中自主列式、分類整理，通過(guò)生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，在不知不覺(jué)中完成了對(duì)乘法意義的鞏固、對(duì)等式的外在特點(diǎn)的分析，使學(xué)生初步感知乘法分配律的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有教師的刻意講授，課堂氣氛民主、和諧，師生之間彼此尊重、互相信賴、互相合作，學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)。教師自始至終都在關(guān)注著學(xué)生的情感“你想買(mǎi)哪兩種書(shū)？”“你說(shuō)得真好！”“是這樣的嗎？”……教學(xué)活動(dòng)從預(yù)設(shè)到生成，充滿活力，知識(shí)在自主探究中生成，在相互交流中清晰，師生暢所欲言彼此接納，沒(méi)有尊卑關(guān)系，只有平等的伙伴關(guān)系。

三、主動(dòng)探究，提升對(duì)話價(jià)值

主動(dòng)探究是新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在探究過(guò)程中，學(xué)生顯現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情。而“對(duì)話”是學(xué)生自身的觀點(diǎn)進(jìn)行自主探究的結(jié)果，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，如能恰當(dāng)?shù)乩梦谋静牧?，引?dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，在自然的提問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)中探求知識(shí)，并在對(duì)話的過(guò)程中相互理解、相互爭(zhēng)辯，一定能更有效地將課堂教學(xué)向深層次推進(jìn)。

例如，在人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)加減法》的教學(xué)中，例1筆者是以本課主題圖“買(mǎi)書(shū)”情境為線索展開(kāi)教學(xué)的，以圖文結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，突出豎式計(jì)算“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的重要性。但在例2的教學(xué)中，筆者把重點(diǎn)放在整數(shù)減小數(shù)的算理上，為此將教材中第二個(gè)問(wèn)題略做改動(dòng)——小林付了20元錢(qián)，應(yīng)找回多少錢(qián)？拋出這個(gè)問(wèn)題后，筆者讓學(xué)生自主列式解決，在巡視的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)注意要把“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”再減，但卻出現(xiàn)了兩種不同的算法。

指名兩種不同方法的學(xué)生板演后，筆者讓學(xué)生自由討論:哪種方法是正確的？為什么？

反饋時(shí)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為第二種是正確的,而少數(shù)學(xué)生迫不及待地站起來(lái)堅(jiān)持認(rèn)為第一種是正確的，筆者適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：

師：這道題出現(xiàn)了兩種不同的算法，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。

生1：豎式中20的后面一個(gè)數(shù)也沒(méi)有，因?yàn)闆](méi)有數(shù)去減百分位上的5和十分位上的7，所以7和5可以直接落下來(lái)，得數(shù)就是6.75。

生2：20后面沒(méi)有數(shù)可以補(bǔ)0再減呀！

師：0可以隨便補(bǔ)嗎？

生2：（表情鄭重）我們學(xué)過(guò)小數(shù)的基本性質(zhì)，只要在20的后面點(diǎn)上一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，末尾不管添幾個(gè)零，都不改變20的大小。

我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，生1似乎從生2的話中有所領(lǐng)悟。

生1：這道題會(huì)不會(huì)有兩種答案？

這時(shí)教室里立刻沸騰起來(lái)，筆者沒(méi)有馬上要求大家安靜下來(lái)，而是讓學(xué)生你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論著，過(guò)了一會(huì)兒，筆者說(shuō)：“這道題有兩個(gè)答案嗎？”多數(shù)聲音堅(jiān)定地回答：“不可能?！惫P者示意一位舉手的同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么？

生3：比如你到書(shū)店買(mǎi)了這兩本書(shū)，花了14.75元，你給營(yíng)業(yè)員20元錢(qián)，營(yíng)業(yè)員不可能只從20元里減去14元，還要從里面減去7角5分，所以不可能像生1說(shuō)的那樣，7和5不用減就直接落下去，所以正確答案是5.25元。

生1：（不好意思地摸著頭）我明白了！

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)雖然與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在認(rèn)知沖突，但在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的“思維碰撞”，“誤解”促成了“豐富的理解”，而錯(cuò)誤的堅(jiān)持以及之后的“撥亂反正”成就了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。學(xué)生對(duì)小數(shù)減法的算理、算法，在對(duì)話中得以領(lǐng)悟，數(shù)學(xué)的思想方法在對(duì)話中建構(gòu)、生成。

四、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提高對(duì)話能力

美國(guó)學(xué)者丹尼斯認(rèn)為：“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的?！绷己玫膬A聽(tīng)習(xí)慣是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，是課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話的前提。但是小學(xué)生有其年齡段特征，往往會(huì)急于表達(dá)自己的愿望，在傾聽(tīng)時(shí)缺乏耐心，因此要使學(xué)生具備傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，教師必須在日常教學(xué)中不斷滲透引導(dǎo)。

首先，從教師自身來(lái)說(shuō)，教師要努力解讀學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，深入了解學(xué)生的思維活動(dòng)，積極捕捉學(xué)生的各種想法，使學(xué)生獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的喜悅，而教師的認(rèn)真聆聽(tīng)，又可以使學(xué)生感受到教師的接納、認(rèn)可。這樣一方面可以滿足學(xué)生的情感需求，同時(shí)也可以為學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)者的榜樣。其次，對(duì)話過(guò)程是一個(gè)充滿不確定性的過(guò)程，需要教師與學(xué)生全身心的投入，所以只有培養(yǎng)學(xué)生在別人說(shuō)話時(shí)仔細(xì)聽(tīng)、專心聽(tīng)的習(xí)慣，才能準(zhǔn)確地把握別人說(shuō)話的觀點(diǎn)，才能對(duì)自己的體驗(yàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行比較，做出理性的反思。因此教師必須在日常教學(xué)中采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，如“聽(tīng)題解答”，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中梳理出已知條件和要求的問(wèn)題，學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)，必須十分專注；而“辯論”則需要注意力高度集中地去傾聽(tīng)，并能做出快速反應(yīng)，找出對(duì)方觀點(diǎn)的不足進(jìn)行反駁……總之，教師要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，只有善于傾聽(tīng)，才能在充分的對(duì)話交流中，使課堂充滿活力和智慧。

21世紀(jì)是一個(gè)呼喚人的主體精神的時(shí)代，富有生命力的人本教育走向我們，教師已不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，體現(xiàn)民主與平等、智慧與活力的對(duì)話課堂必將引領(lǐng)課程改革走向深入。?