“悅讀”繪本 快樂點燃
——繪本《母雞蘿絲去散步》課程講述

江蘇揚中市油坊中心小學(xué) 姚 琴

一、繪本解讀

《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，雖然整本書每兩頁才有寥寥幾個字，卻并不會因此而讓人感覺到閱讀的不便，相反，這正是優(yōu)秀圖畫書的一種經(jīng)典的表現(xiàn)手法。寥寥數(shù)字與畫面形成一種非常滑稽的對比，故事情節(jié)在圖畫中緩緩流轉(zhuǎn)，人物的心情和狀態(tài)在繪者的筆下栩栩如生，狐貍的挫敗和母雞的悠然自得，在精細(xì)的線條中表現(xiàn)無遺，各種可以為故事增色的細(xì)節(jié)。比如樹上旁觀的鳥兒、池塘邊的青蛙、拴在稻田里的小羊，等等，足以讓學(xué)生沉浸在精彩的圖畫故事里快樂不已，這正是圖畫書的作用。故事淺顯易懂，充滿童真童趣，強烈的畫面感更是將學(xué)生的想象力激發(fā)到了最大化，學(xué)生能充分體會故事奇妙的情節(jié)帶來的幽默效果。因此，筆者在設(shè)計課案時力求引導(dǎo)學(xué)生在笑聲中理解畫面內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為重點，潛移默化地滲透閱讀方法為基本。對于一年級學(xué)生來說，繪本的閱讀不一定非要找到成年人眼中的教育意義，體會讀故事的快樂本身就是最大的意義。根據(jù)繪本和學(xué)生的年齡特點，筆者分以下幾個階段帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀。

二、具體實施的閱讀指導(dǎo)

1.第一階段：導(dǎo)讀激趣，走近繪本

首先，運用微課的形式向?qū)W生介紹書的封面、環(huán)襯和扉頁。先從題目入手，指導(dǎo)學(xué)生看封面的文字，了解作者和出版社。除了文字還要看圖畫，知道故事的主人公有狐貍和蘿絲。接著在指導(dǎo)觀察主人公的樣子之后自然引出環(huán)襯，讓學(xué)生明白：選擇鮮艷的橘紅色作為環(huán)襯的顏色是有根據(jù)的，可以讓人感到特別興奮。最后筆者提出質(zhì)疑：題目叫《母雞蘿絲去散步》，為什么會出現(xiàn)狐貍呢？順勢出示扉頁，讓學(xué)生們說說自己對農(nóng)場的感覺和發(fā)現(xiàn)，狐貍不見了，去哪了？學(xué)生們的探索欲望一下子被調(diào)動了，特別好奇，就想知道答案。于是，筆者將故事用學(xué)生最喜歡的動畫片呈現(xiàn)出來，圖文并茂，學(xué)生也對故事有了初步的感知。看完故事，筆者立刻讓學(xué)生在書中找到扉頁，觀察圖畫，并動筆圈出蘿絲經(jīng)過的地方。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，又讓他們對故事有了更清晰的認(rèn)識。

接下來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開始讀故事，了解故事內(nèi)容。第一次閱讀：教師讀一句學(xué)生跟著讀一句，對于繪本中的動詞要稍微重讀一點。然后讓學(xué)生通過自由閱讀、同桌閱讀、指名朗讀等方式了解故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白讀書要眼到、口到、心到的道理，逐漸養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣。第二次閱讀：以文字為紐帶，閱讀繪本中的圖畫，了解狐貍的滑稽可笑經(jīng)歷。這部分筆者遵循攙、扶、放的原則，讓學(xué)生在讀懂文字的同時也關(guān)注到圖畫的作用，再將所有的場景匯總，回歸整本書的體驗。

最后，筆者以這樣一個問題激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望：小朋友們，讀到這里老師有一個疑問，蘿絲散步時，是走過院子、繞過池塘、越過干草堆、經(jīng)過磨坊、穿過籬笆、鉆過蜜蜂房。這些表示去的方式的動詞可以調(diào)換嗎？為什么？

2.第二階段：讀中指導(dǎo)，體驗故事

在閱讀階段，筆者分三個環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。

第一個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思緒再次回到作者佩特·哈群斯的身上，回憶故事情節(jié)、主要人物，再次激起學(xué)生閱讀的興趣，順其自然地進入到這節(jié)指導(dǎo)課。

第二個環(huán)節(jié)：走進繪本和學(xué)生一起讀繪本，拓展他們的想象力。

溫馨提示：1.看書時要完全放松，看到高興的地方可以哈哈大笑。2.每頁讀完后等待幾秒鐘，看看圖，再翻過去讀下一頁。這已是第二次讀繪本了，所以可以讓學(xué)生帶著輕松的心情閱讀，沒有任何要求和負(fù)擔(dān)，就是純欣賞。讓學(xué)生在繪本中自由徜徉，領(lǐng)略閱讀的樂趣。學(xué)生的閱讀興趣被教師的閱讀情感激發(fā)后，利用繪本中的全景圖梳理母雞走過哪些地方？相機出示詞卡（院子、池塘、干草堆、磨坊、籬笆、蜜蜂房），教師可以假裝自己搞不清楚這些動詞怎么用，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，通過送動詞“走過、繞過、越過、經(jīng)過、穿過、鉆過”知道它是怎么走過這些地方的，看圖重點討論：母雞看見前面是池塘，就從旁邊走過去，就叫“繞過”；干草堆高高的，母雞爬上去爬下來就叫“越過”；木籬笆中間有個縫隙，母雞個子小能從中間鉆過去，這就是“穿過”。此刻學(xué)生在感知了繪本后，對故事有了全面的了解。

第三個環(huán)節(jié)：重點看圖編故事。首先指導(dǎo)學(xué)生觀察母雞走過院子時的場景，引導(dǎo)學(xué)生抓住狐貍的表情，想象它的心理活動，說一說發(fā)生了什么故事。再讓學(xué)生連起來講整個繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生通過文本看文字講母雞，看圖畫講狐貍，把故事講完整，通過看圖把狐貍抓蘿絲時怎樣想的，怎樣做的，結(jié)果怎樣講清楚、講生動。采取先四人小組合作講故事，然后推薦代表上臺講故事，評選故事大王。最后再引導(dǎo)學(xué)生回到繪本本身，發(fā)現(xiàn)繪本其實包含了兩個故事：一個是用文字講蘿絲散步的平淡故事，另一個是用圖畫講狐貍追逐母雞的幽默故事?？纯催@只母雞，再看看這只狐貍，你能給這本書再起個有趣的名字嗎？（幸運的母雞蘿絲、倒霉蛋狐貍）回味感悟。

3.第三階段：讀后交流，快樂展示

通過“故事媽媽”繪聲繪色地講繪本，指導(dǎo)學(xué)生參與表演，從而讓學(xué)生身臨其境般地感受繪本的有趣，體會母雞蘿絲的聰明、機智，并在此基礎(chǔ)上展開合理的想象，編簡單的故事，創(chuàng)設(shè)場景，感受和體驗文學(xué)作品的詼諧、幽默。

第一個環(huán)節(jié):直接談話了解學(xué)生們這段時間的讀書情況，回顧繪本的故事情節(jié)，請出“故事媽媽”，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二個環(huán)節(jié)：“故事媽媽”繪聲繪色地講故事，學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地聽故事，將學(xué)生帶入繪本情節(jié)中，重燃他們讀繪本的熱情，在“故事媽媽”潛移默化的引領(lǐng)和滲透下，讓學(xué)生們理清母雞蘿絲散步的路線圖，并選擇自己感興趣的片段進行表演和講述。

第三個環(huán)節(jié)：續(xù)編故事，展開想象，母雞蘿絲可喜歡散步了，農(nóng)場很大，她還會走哪條路線去散步呢？自己說一說，同桌說一說，全班交流，還可以畫下來，并配上文字。你也跟佩特·哈群斯一樣厲害了！由課內(nèi)延伸到課外，真正做到：得法于課內(nèi)，得益于課外。?