淺析情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用

江蘇徐州市云興小學(xué) 白玉婧

情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。俗話說(shuō)：“感人心者，莫乎于情?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如能根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)掘其中蘊(yùn)含的情感因素，以情感人，那么，則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取以下幾種策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感：

一、借助媒體，調(diào)動(dòng)熱情

音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言，它可以使人們?cè)跓o(wú)形中受到感染與熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)營(yíng)造出一種音樂(lè)氛圍，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以把學(xué)生帶入到一個(gè)美好的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，教師在板書課題之后，用飽含深情的語(yǔ)言說(shuō)道：“自古多情傷離別，無(wú)數(shù)詩(shī)人與文人墨客都愛(ài)借助離別來(lái)表達(dá)情感。蘇軾，作為我國(guó)著名的“唐宋八大家”之一，曾寫下了《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》的千古名詞?！苯酉聛?lái)，教師借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放這首歌曲，這樣一來(lái)，在美妙音樂(lè)的渲染下，教師趁機(jī)對(duì)學(xué)生問(wèn)道：“你們從這首歌曲中聽(tīng)出了什么？”在學(xué)生發(fā)表自己感受的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生細(xì)讀課文，并且思考：這篇名作是在怎樣的背景下創(chuàng)作出來(lái)的？這樣教學(xué)，有了美妙的音樂(lè)做鋪墊，學(xué)生很快沉浸到了學(xué)習(xí)情境之中。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定了解與認(rèn)識(shí)以后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生配樂(lè)朗讀，此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，通過(guò)充滿感情的誦讀，真正走進(jìn)了作者內(nèi)心，從而為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課本有許多文本內(nèi)容都與音樂(lè)有關(guān)，在教學(xué)時(shí)，教師如能創(chuàng)設(shè)出一種美好的視聽(tīng)環(huán)境，那么，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生主動(dòng)融入文本情境，達(dá)到對(duì)課文的深刻理解。

二、深情朗讀，撥動(dòng)心弦

學(xué)生具有向師性。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師如果能夠用自己優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的范讀去感染學(xué)生，那么，不僅可以撥動(dòng)學(xué)生心弦，而且學(xué)生也會(huì)很快與教師和文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟能力在無(wú)形中得到提升。

例如，蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課，是一首兒童詩(shī)歌，作者以飽含激情的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)祖國(guó)地大物博、山川秀麗、富饒悠久等特點(diǎn)的贊美，以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與贊美。在教學(xué)這首兒童詩(shī)歌時(shí)，為了增強(qiáng)詩(shī)歌的表現(xiàn)力，并使學(xué)生能夠真正體味到作者熱愛(ài)祖國(guó)的情感，教師可以先用激情飽滿的語(yǔ)言進(jìn)行范讀，當(dāng)教師時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，時(shí)而急切，時(shí)而緩慢的聲音展現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，他們不由地被感染，被熏陶，進(jìn)而自發(fā)地投入到了對(duì)課文的深情朗讀中，于是教師就在引領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍的朗讀中使學(xué)生真正與文本內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，起到了顯著的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，采取深情朗讀的辦法是引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)文本情感的有效方式，它可以真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到理想的教學(xué)境界。當(dāng)然，在課堂中情感教學(xué)不光體現(xiàn)在有感情地朗讀方面，教師一舉手一投足，一句親切的話語(yǔ)，都可以讓學(xué)生深深地觸動(dòng)，因此，教師要善于運(yùn)用情感因素來(lái)點(diǎn)亮課堂教學(xué)。

三、觸景生情，情境交融

人們大多很容易被情感所影響和打動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于借助情感把學(xué)生引入到文本的特定情境中，以使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其形，從而達(dá)到一種情境交融的教學(xué)境界，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

例如，蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》一課，主要講述了譚老師在地震來(lái)臨前用身體護(hù)住學(xué)生的故事，贊揚(yáng)了譚老師舍己救人的高尚品格。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，地震的殘酷非親身經(jīng)歷是很難感受到的，那么，對(duì)譚老師舍己救人的精神就很難體會(huì)。為了引起學(xué)生的共鳴，在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放2008年5月12日汶川大地震的視頻資料，當(dāng)學(xué)生親眼看到房倒屋塌，妻離子散，孩子們無(wú)家可歸等真實(shí)情景的時(shí)候，他們的心靈不由地被打動(dòng)了。在這種教學(xué)情形下，教師再以無(wú)比沉痛的心情對(duì)學(xué)生說(shuō)：“從剛才的短片中，我們看到了地震發(fā)生時(shí)，人們都采取可能的方法自救，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位譚老師，他在地震來(lái)臨時(shí)做了些什么呢？他想到的是先救學(xué)生還是先救自己？他為什么要這樣做？請(qǐng)大家自由閱讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受?！边@樣教學(xué)，有了視頻資料做鋪墊，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)就很容易感受到面對(duì)地震的學(xué)生們的驚慌失措，以及當(dāng)譚老師用身體為學(xué)生搭建安全港灣時(shí)毫不猶豫的堅(jiān)定信念，此時(shí)，學(xué)生們的眼眶濕潤(rùn)了，已被深深打動(dòng)。在這種教學(xué)情形下，學(xué)生對(duì)文本的理解感受一定更加深刻。

在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，采取還原情景的方法很容易使學(xué)生觸景生情，進(jìn)而被感染、被熏陶，從而真正融入文本所描述的環(huán)境氣氛之中，為學(xué)生奠定了一種閱讀的情感基調(diào)，使學(xué)生獲得對(duì)文本真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要用真情的話語(yǔ)去調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極的情感體驗(yàn)，并與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，如此教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效果。?