以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用

張鳳英

摘 要：小學(xué)班主任的班級(jí)管理是圍繞學(xué)生開展的，管理目標(biāo)就是使學(xué)生可以健康全面地發(fā)展，學(xué)生和教師之間建立起和諧的師生關(guān)系。當(dāng)前班主任管理還存在一定的弊端，仍然使用等級(jí)管理的方式，忽視了學(xué)生的主體作用，因此在新課改的背景下對(duì)以人為本理論在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究。希望對(duì)相關(guān)的班主任管理能夠帶去一定參考和建議，提升班主任班級(jí)管理效率。

關(guān)鍵詞：以人為本；理論；小學(xué)；班主任；管理

以人為本的管理理念被當(dāng)做是一種執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，素質(zhì)教育過程中使用以人為本的管理方式，對(duì)于學(xué)生的成長和進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，否則非常容易衍生學(xué)生的心理問題。班主任在管理過程中貫徹以人為本的管理理念要讓自己成為一名輔導(dǎo)員、觀察員以及開導(dǎo)者，通過對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、對(duì)以人為本管理理論的分析

以人為本的班級(jí)管理理念是在新課程改革之后產(chǎn)生出來的，班級(jí)管理模式的構(gòu)建和使用基本目標(biāo)就是教師要給學(xué)生一定的開導(dǎo)和點(diǎn)撥，并不是從教師的位置上硬性傳輸給學(xué)生更多的行為約束力，只有保障課堂秩序的有效運(yùn)行才可以更好地為學(xué)生服務(wù)，才能夠保障學(xué)生在健康高效的氛圍下生活學(xué)習(xí)。以人為本的班級(jí)管理服務(wù)模式當(dāng)包含三方面的重要內(nèi)容：

1.效用性。在班級(jí)當(dāng)中，要給學(xué)生個(gè)性化成長一定的空間，學(xué)生在其中健康成長。

2.人文性。人文性和素質(zhì)教育之間是彼此契合的，學(xué)校給學(xué)生提供服務(wù)，教育教學(xué)滿足學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，由此學(xué)生在其中針對(duì)自己的興趣學(xué)習(xí)，規(guī)劃自己的未來。

3.靈活性。靈活性就是突破傳統(tǒng)的硬性管理障礙，樹立服務(wù)的觀點(diǎn)，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)服務(wù)體系，由從前的關(guān)注知識(shí)灌輸變成現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，由從前的遵守班級(jí)管理規(guī)則到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生需求，這些轉(zhuǎn)變都是按照時(shí)代發(fā)展的步驟，按照學(xué)生自我需要不斷進(jìn)行自我服務(wù)的一種班級(jí)管理建設(shè)。

二、班主任以人為本理論在小學(xué)管理中的運(yùn)用分析

1.觀察學(xué)生，給予學(xué)生必要的開導(dǎo)

班主任在學(xué)生管理過程中，最需要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方面的觀察，小學(xué)生正在成長過程中，因此班主任不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)減少以表面定結(jié)論的情況。

例如，班主任在遇到學(xué)生不愿意與人交流或者喜歡玩鬧、上課做小動(dòng)作等問題時(shí)，就在心理上認(rèn)為他們是令人頭疼的學(xué)生，百思不得其解。傳統(tǒng)的管理，班主任就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的批評(píng)和教育，甚至使用找家長的方式“威脅”學(xué)生，以此讓學(xué)生少犯錯(cuò)誤。這樣的方法是一種硬性管理方式，學(xué)生在未來成長的路上只會(huì)越來越叛逆，對(duì)教師也會(huì)充滿敵意和抵觸情緒。因此，為了改變這種狀態(tài)，教師就需要深層次地、多方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，了解學(xué)生喜歡做事的方式。

例如，學(xué)習(xí)《學(xué)生心理分析》的相關(guān)內(nèi)容，常見的嬉皮笑臉的學(xué)生一般是心理比較孤獨(dú)，喜歡用這種方式引起其他人的關(guān)注和關(guān)心，教師經(jīng)過長期仔細(xì)的觀察就能夠發(fā)現(xiàn)問題背后隱藏的現(xiàn)象，也只有對(duì)癥下藥，平時(shí)課堂多提問這類學(xué)生，關(guān)心這類學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行問題的解決才能夠給學(xué)生更多安全感和被關(guān)注感。班主任管理班級(jí)要面對(duì)各種各樣的學(xué)生，因此深入觀察，樹立以人為本的理念，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的模式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，使他們敞開心扉，班主任的管理才會(huì)更加有效。

2.民主管理，創(chuàng)建和諧的班級(jí)管理方式

在以人為本管理理論當(dāng)中，民主管理是一種突出的形式和方法，實(shí)行民主參與、民主監(jiān)督，創(chuàng)建民主管理的和諧氛圍能夠讓學(xué)生積極地參與到班級(jí)管理中，這樣不僅能夠提升學(xué)生遵守紀(jì)律的意識(shí)，還可以讓學(xué)生真正地成為班級(jí)管理的主體，發(fā)揮主體的作用。

例如，班級(jí)反饋箱的設(shè)置。教師可以在班級(jí)當(dāng)中設(shè)置一個(gè)班級(jí)問題反饋箱，學(xué)生可把自己對(duì)班主任管理的建議和意見，以及班級(jí)中存在哪些問題要怎樣解決都放入反饋箱當(dāng)中，班主任定期篩選典型問題，在班級(jí)當(dāng)中開展討論，有效地提升班級(jí)管理的方式。班級(jí)小組成員之間也可以相互討論，班主任在班級(jí)所有學(xué)生當(dāng)中，選擇一人一日班長的方式進(jìn)行班級(jí)管理，這樣每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到班級(jí)管理的樂趣和困難，由此在以后的學(xué)習(xí)中自己也可以提升意識(shí)，嚴(yán)格規(guī)范和要求自己，減少班主任的管理困難。班級(jí)管理，學(xué)生一直處于主體位置上，因此班主任也需要不斷地學(xué)習(xí)，接受新的理念和教育思想，發(fā)揮自己的熱情，爭取主動(dòng)解決學(xué)生存在的問題，和學(xué)生之間建立平等友愛的關(guān)系。

總之，小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，因此班主任班級(jí)管理也存在一定的困難，只有貫徹以人為本的管理理論，關(guān)注學(xué)生問題的背后原因，多方面觀察學(xué)生，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，創(chuàng)建民主的班級(jí)管理模式，才能讓班級(jí)管理的效率得到提升，學(xué)生都參與進(jìn)來，增強(qiáng)班級(jí)管理的民主性。

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編輯 張 俐