優(yōu)化教學設計 打造高效課堂

楊梅

摘 要：課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現(xiàn)高效課堂呢？通過學習與實踐，從感知、探知、創(chuàng)意、拓展四個方面提出了優(yōu)化教學設計、打造高效課堂的策略，以期拋磚引玉。

關鍵詞：小學語文；教學設計；高效課堂

教學設計可以說是集體教學模式下語文課堂教學的靈魂，只有優(yōu)化教學設計，才有可能打造出高效的課堂，讓學生在固定的課堂時間內(nèi)獲取最多的知識信息，形成最多的知識儲備，形成最優(yōu)化的綜合素質(zhì)。本文從幾個方面以課堂教學實際為例，介紹了優(yōu)化教學設計的幾個重點，希望語文教師能夠從這幾個重點出發(fā)，結(jié)合教學實際，形成更為有效的教學設計，為高效課堂的構建打下堅實的基礎。

一、教學設計從感知入手

小學語文的教學設計要從感知教學入手，心理學認為任何學習活動都是有一定的認知規(guī)律和認知過程的，從認知規(guī)律的角度來講，對文學的感知往往有著不同的體會和說不清、道不明的心理體驗，而這種心理體驗，每個人的表現(xiàn)又都是不同的，也就是我們常說的一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文教師的閱讀教學或者是識字教學、寫作教學、復習課程等，都要讓學生先進行自我感知，自己進行閱讀和處理問題，實現(xiàn)自我能力的初步形成。例如，教學人教版四年級語文下冊《桂林山水》的過程中，教師提出問題：“請同學們自己閱讀課文，不會的生字生詞先越過，然后同桌相互談談讀后感悟。”學生閱讀后小范圍交流。接下來，教師再組織學生借助工具書掃清字詞障礙，詳細再讀，記錄好詞好句，形成徹底感悟。學生可以獨立完成，有困難的時候可以同桌進行探討。這樣的設計就是重視感悟設計，教師要設計不同的感知活動來組織學生樂于自我感悟，例如，配樂讓學生自我閱讀；鼓勵學生在固定時間內(nèi)快速閱讀，形成競賽機制；讓學生和同桌一起閱讀，增添趣味等。

二、教學設計以探知為主

小學語文的教學設計必須有探知的過程，具體的探知方向包括：第一，字詞探究。在字詞學習的過程中，要讓學生學會自我探知，找出解決字詞含義的方法。第二，結(jié)構探究。語文閱讀教學過程中必須要讓學生學會自探，對文本的結(jié)構有自我的理解。例如，《桂林山水》的教學過程中，教師先讓學生自己探究課文可以分成幾部分，學生合作探究后，教師啟發(fā)：“課文是不是可以從山、水兩個大方面進行結(jié)構劃分呢？同時，山的結(jié)構又可以劃分為幾部分？水的部分又可以怎樣劃分呢？”學生合作探究后，教師提出問題：“除了山水之外，開頭結(jié)尾你是怎樣理解的，對全文結(jié)構有怎樣的作用？”第三，美的探究。語文是美的表現(xiàn)形式，要讓學生學會感知文本的美、文字的美，并學會怎樣運用這些美。例如，在《桂林山水》的教學過程中，教師必須要讓學生感知桂林山水的美，在播放實際的紀錄片之后，教師指導學生深度閱讀文本，思考作者用了怎樣的手法來表現(xiàn)桂林山水的美。學生思考后從比喻、引用、排比、夸張等手法感知文字的美。第四，文化探究。閱讀文本背后有著較深的文化內(nèi)涵，教師要組織學生一起探討。例如，《桂林山水》的教學過程中，教師與學生一起探討還有很多描寫桂林山水的文章，教師介紹并借助幻燈片展示一些重點句子，同時說明桂林山水的地理位置特點等，說明這篇文章在中國文學史上的地位等。

三、教學設計有創(chuàng)意內(nèi)容

每一節(jié)語文課都應該有亮點的設計，這些亮點設計是教師獨特的創(chuàng)意所在，重點就是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識，并使其形成核心素質(zhì)。例如，在《桂林山水》的教學過程中，因為文本需要背誦，所以教師設置了競賽活動，組織學生快讀、背誦。首先，選擇一段，讓學生在5分鐘之內(nèi)進行練習，然后兩個同學同時進行快讀，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生的思維更為敏捷，對文本的掌握更為熟練。然后，在快讀的基礎上，組織學生進行段落背誦，背誦后兩個同學同時進行背誦競賽，提升競爭意識，讓枯燥的背誦行為變得有趣。創(chuàng)意內(nèi)容是多元化的，競賽活動、游戲活動、文本表演等都是可以根據(jù)閱讀內(nèi)容隨時選擇的。

四、教學設計有拓展項目

現(xiàn)在的課堂強調(diào)以學生為主體，強調(diào)把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，小學語文教學設計必須要有拓展的項目，通過課外拓展讓學生的語文素質(zhì)得到提升。拓展的項目類型是很多的：第一，文本拓展?？梢赃x擇資料收集拓展、文本改寫續(xù)寫拓展等活動。第二，多學科拓展。語文與繪畫、語文與數(shù)學、語文與英語都可以進行綜合拓展。第三，家庭教育拓展。組織學生和家長一起完成背誦、完成手抄報等活動，實現(xiàn)親子互動。例如，在《桂林山水》的教學過程中，教師設計了拓展學習的項目：“請同學們在手抄報上書寫這篇課文，配上相應的圖畫，做出頁面版?！边@樣的要求下，學生需要對文本有深刻的理解才能夠配上合適的圖畫，學生興趣濃厚，積極性更高。在我國進行教育改革的今天，作為教學主導者的教師必須積極學習新的教育理念，敢于拓展、敢于創(chuàng)新，才能夠讓語文課堂豐富多彩。

綜上所述，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，尊重了學生的自主性，發(fā)揮了學生的積極性和主動性，優(yōu)化教學設計，打造高效課堂要從感知、探知、創(chuàng)意、拓展四個方面著手，全面提升課堂教學的效果。

參考文獻：

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[2]謝瑩.構建小學語文優(yōu)質(zhì)高效課堂之教學設計[J].小學教學研究，2012（2）.

編輯 趙飛飛