小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略研究

肖瑞勇

摘 要：為響應(yīng)素質(zhì)教育的深化實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式的新教育模式應(yīng)運(yùn)而生。探究式教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展觀，重視學(xué)生的主體性，不斷開拓學(xué)生新思路，有利于提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)數(shù)學(xué)整體體系。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

探索新的教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新課程改革所要追求的目標(biāo)。如何不再讓學(xué)生禁錮在應(yīng)試教育的牢籠中，不在題海中游蕩，不在滿堂灌的課堂環(huán)境里煎熬，是素質(zhì)教育下每位教師在教學(xué)過程中所要思考的。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)手段為切入點(diǎn)展開闡述。

一、學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師上課講理論，課后學(xué)生做習(xí)題，考試反饋教學(xué)成果。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，所有的知識(shí)都是由老師強(qiáng)加于學(xué)生，這樣的教學(xué)是沒有效果的。探究式的教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、解決問題的過程。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的改變。

以小組交流合作為形式，開展自主探究教學(xué)，讓每位學(xué)生都參與到探索學(xué)習(xí)中來。教師在分配小組時(shí)，要考慮到組內(nèi)成員的均衡，最好是學(xué)習(xí)成績有好有差，性格上有靜有動(dòng)，要有一定的互補(bǔ)性和差異性。讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)稍差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，讓思維活躍的學(xué)生帶動(dòng)整組發(fā)展創(chuàng)新性思維。鼓勵(lì)學(xué)生在小組中互設(shè)問題，交流答案，既提高學(xué)生的積極參與的興趣，又豐富了課堂資源。小組內(nèi)充分探究問題，增強(qiáng)合作協(xié)作能力，在互幫互助中提升每個(gè)人的綜合素質(zhì)。

開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流合作，絕不是讓老師完全撒手課堂。這樣的教學(xué)方式更需要老師對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注，老師列出每節(jié)課的教學(xué)提綱、疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)置基礎(chǔ)類題目、提高類題目、創(chuàng)新性題目。要使每位學(xué)生在小組中都發(fā)揮自己的作用，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的想法見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極探討問題得出的答案“來之不易”，給學(xué)生的印象更深刻。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，巧用數(shù)學(xué)解疑問

教學(xué)要以課本為綱，但絕不要局限于課本。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的絕不是會(huì)做題、會(huì)考試，而是會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景，把課本知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，只有讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以學(xué)以致用，才能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛。數(shù)學(xué)存在于生活的各個(gè)方面，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，用數(shù)學(xué)理論去解釋生活中常見的問題，把課堂的知識(shí)在課后運(yùn)用到實(shí)際的生活中，進(jìn)行雙向思考、雙向體驗(yàn)。靈活掌握知識(shí)，學(xué)以致用，才是數(shù)學(xué)這一學(xué)科存在的最大功用。

在“克與千克”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)克和千克的感知是模糊的，只是知道1克很輕，1千克很重，但不能準(zhǔn)確地判斷出相應(yīng)物品大概的重量，這便是理論和實(shí)際的脫節(jié)。于是在課前我要求學(xué)生在去超市時(shí)，注意觀察商品所標(biāo)的重量，把物品拎在手里感受下這些重量。學(xué)生對(duì)重量有了初步的認(rèn)知后，在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)小游戲，讓學(xué)生利用手邊的任何物品，隨機(jī)組合稱重，看誰的重量和最接近2千克，誰就贏了。這個(gè)小游戲激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，大大地?cái)U(kuò)寬了學(xué)生對(duì)體驗(yàn)感知的認(rèn)識(shí)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成數(shù)學(xué)體系

探究式教學(xué)讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣的思考過程在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)是學(xué)生思維能力最活躍的時(shí)期，素質(zhì)教育要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的潛力，拓寬學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把學(xué)生的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。創(chuàng)新能力強(qiáng)調(diào)的不是一道題目的解決方法，而是一類題的解決對(duì)策。不沉于固有的模式中，才能多角度思考，才有利于數(shù)學(xué)教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)、各單元知識(shí)的整合，使學(xué)生在頭腦中樹立數(shù)學(xué)體系。

在一次教學(xué)設(shè)計(jì)中我給學(xué)生出了這樣一個(gè)題目：5（ ）=50（ ）=500（ ）在括號(hào)里加上單位名稱讓等式成立。學(xué)生感覺很有趣，紛紛開動(dòng)腦筋，思考起來，最后有的學(xué)生說單位名稱可以加米、分米、厘米，有的學(xué)生說元、角、分也可以成立。答案當(dāng)然都是正確的，以這種創(chuàng)新式的題目既復(fù)習(xí)了單位間的換算，也使學(xué)生的思維更加活泛，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。

總體來講，素質(zhì)教育絕不是一句口號(hào)、一種形式，而要落實(shí)到教學(xué)的方方面面，探究式的教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，需要教師不斷地探索和完善，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，放手課堂。培養(yǎng)學(xué)生用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去探索生活的數(shù)學(xué)問題，把書本理論與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)掘小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，開闊思維，提升綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施楠.激發(fā)興趣對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力影響的研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[2]樊麗秀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策研究[J].才智，2017（22）.

編輯 李博寧