大班額環(huán)境下小學數(shù)學教學小組合作學習方式的有效性探究

李玉

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，人們越來越重視教學的有效性，因此在小學數(shù)學教學中教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，運用多種方式提高教學的有效性。經(jīng)過長期的實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)在大班額環(huán)境下小學數(shù)學教學運用小組合作學習的方式可以提高課堂教學的有效性。對大班額環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學小組合作學習的有效性進行了簡單的探究。

關鍵詞：小學數(shù)學；大班額；小組合作學習；有效性

小組合作學習的方式已經(jīng)被運用到小學數(shù)學課堂教學中，不過其在運用和實施的過程中還存在一些問題，如教師留給學生討論和交流的時間比較短，學生沒有意識到小組合作學習的重要性，學生缺乏與他人進行合作的技巧等，因此在小學數(shù)學教學中，教師要對小組合作的方式進行改進和優(yōu)化，要使小組合作發(fā)揮其應有的價值。目前小學班級人數(shù)過多，超出規(guī)定的標準班額人數(shù)，出現(xiàn)大班額教學情況，而教師在教學的過程中不可能全面兼顧每一個學生。針對這種狀況，探究小組合作學習方式在課堂教學中的運用，提高課堂教學的有效性迫在眉睫。

一、設置問題難度適中

在小學數(shù)學教學中，運用小組合作學習的目的就是要提高教學的有效性。因此，教師要根據(jù)教學大綱和教學目標進行問題的選擇。教師選擇的問題要難度適中，要符合學生的認知特點和他們的最近發(fā)展區(qū)，并且要與教學目標相符合。如果教師設置的問題過于簡單，學生可以很快地得出正確的答案，這就沒有進行小組合作學習的必要性；但如果教師設置的問題過難，即使學生以小組合作學習的方式進行交流和探究，他們也很難得出正確的答案，這就失去了小組合作學習的意義，因此教師要合理地設置問題。對此，教師要對教學大綱和教材進行深入的研究和分析，找到教學的重點、難點知識和教學目標，這樣才可以更好地設置問題。小學數(shù)學教材中包含了一些抽象的內容，但小學生的抽象能力、理解能力是比較弱的，因此教師要將這些抽象的知識進行具體化、直觀化，將其與學生生活實際進行結合，這樣可以使他們更好地理解教學的內容，提高教學的有效性。在選擇小組合作學習的問題時，教師可以選擇以下幾種問題：第一，問題的結果容易出現(xiàn)歧義。小學數(shù)學教學中會有一些模棱兩可的內容，而這些內容是最有探究價值的，通過這些問題的探究和交流，學生可以更好地理解相關的數(shù)學知識，可以提高自己的推理能力和分析能力。第二，一題多解。數(shù)學最大的魅力就是學生可以運用多種方式解決同一個問題。教師可以選擇一些靈活性、探究性較強的問題，可以讓學生在小組合作學習中探究出多種解題方式。一個人的力量是有限的，而一個小組的力量是無窮的。由于生活環(huán)境的不同，學生的思維方式、學習能力之間存在一定的差異性，因此通過小組合作學習的方式，既可以開拓自己的思維，也可以讓學生在思維的碰撞中獲得不同的收獲。第三，復雜問題。在小學數(shù)學教學中，教師可以設置一些學生一個人無法完成的任務，這樣可以使他們感受到小組合作的意義和價值，可以增強他們的合作意識，提高合作能力，進而達到小組合作學習的目的。

二、選擇恰當合作時機

在小學數(shù)學教學中，教師要合理選擇小組合作學習的時機。小組合作學習的時機是很重要的，恰當?shù)暮献鲿r機可以使學生更好地進行學習，可以激發(fā)他們學習的興趣，集中他們學習的注意力。教師要根據(jù)教學內容的不同、課堂教學的實際情況以及學生的學習情況等進行合作時機的選擇。當具有爭議性的問題出現(xiàn)后，教師可以讓學生進行小組合作學習；當難度較大的題目出現(xiàn)時，教師可以讓學生進行小組合作學習。例如：北師大版三年級上冊“軸對稱（一）”這一內容的教學，教師就要對小組合作學習的時機進行選擇。在學習的過程中，教師會提出這樣一個問題：圓有多少條對稱軸？這一知識點的提出，能激發(fā)學生的學習興趣。這時教師可以讓學生以小組合作學習的方式進行探討和交流。通過小組合作學習的方式，促使每一位學生參與實踐探究活動，親自體驗數(shù)學知識，并將自己的想法和觀點表達出來，進而得出“圓有無數(shù)條對稱軸”的結論。

三、構建合理分組方式

在小學數(shù)學課堂教學中運用小組合作學習方式的前提是教師對學生進行科學合理的分組。在分組之前，教師要對學生進行全面、深入的了解，要了解他們的原有知識水平、學習能力、個性特點等。在分組時，教師要保證小組成員之間具有一定的差異性，要保證每一位學生在小組合作學習中都能獲得成長和提高。小組成員之間具有差異性是指小組成員的學習能力、理解能力、性格、思維能力等都具有一定的差異性。在大班額環(huán)境下，會出現(xiàn)各種個性的學生，如有的學生比較內向，他們不敢表達自己的各種想法和態(tài)度；有的學生比較活潑，敢于進行交流和溝通，善于發(fā)表自己的見解。因此教師要保證小組成員的個性也具有一定的差異性，在合作中形成“互補”學習的狀態(tài)，達到共同提高的效果。

總之，在大班額環(huán)境下數(shù)學課堂教學運用小組合作學習的方式，既是新課程倡導的學習方式之一，又是提高課堂教學有效性的重要途徑。大班額環(huán)境下小組合作學習的方式，發(fā)揮了學生的主體作用，張揚了學生的個性，提高了課堂教學效率。

參考文獻：

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編輯 郭小琴