小學英語口語教學的困境與對策

趙靜

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的趨勢，英語作為世界上最通用的語言，自然很多不同國家的人都需要進行學習，中國也是英語學員較多的一個國家，但是在應試教育的情況下，口語的教學情況以及效果是比較差的。針對小學英語口語教學的困境，結合多年教學經(jīng)驗提出相關對策。

關鍵詞：小學英語；口語教學；困境；對策

在應試教育的大前提下，大部分的學校都不是很重視英語口語的教學。但是我們必須意識到的一點就是，在小學教育中，英語啟蒙對學生一生都很關鍵，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟教育的發(fā)展不平衡，大部分的城鎮(zhèn)學生都是在上了小學之后才開始學習英語，所以對于他們而言，小學才是英語學習的開端。小學英語的口語教學對他們來說也是尤其關鍵的，因為真正的英語學習包括培養(yǎng)“聽說讀寫”這四種能力，但是很多教師在進行課堂教學時，更注重的是學生的詞匯量以及語法背誦情況，忽視口語教育，這不僅僅是教師的原因，所以接下來要對小學英語口語教學面臨的困境進行分析以及提出相應的解決對策。

一、我國小學英語口語教學困境分析

1.英語課程安排問題

在英語課程安排這一方面就是小學英語口語教師需要面臨的一個困境，課程時間安排有限，但是期末考試的內容是不確定的，又想讓同學們學習口語，又需要對他們進行別的內容訓練以及課本內容講解，所以在英語課程上的安排就具有一定的難度，在眾多的課程安排中，口語教學這一項目的比例就被縮短到最小，所用的時間也是最少的，所以教學效果也不好，這就是小學英語口語教學面臨的困境之一。

2.教師素質能力問題

口語教學是十分考驗英語教師能力的，所以，教師素質能力的高低也會影響教學效果。小學英語口語教學面臨的另一個困境就是大部分小學英語教師的素質能力存在一定問題，之所以這么說是因為很多落后地區(qū)的小學是一個老師身兼數(shù)職，很可能是教數(shù)學或者教語文的老師派來教英語，教師自身的能力本來就有限，很可能教師自己的口語就不行，教學生口語的話反而把錯誤的發(fā)音教給了學生，所以，教師自身的素質能力差也是小學英語口語教學的困境之一。

3.學校資金設備問題

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致教育資源在配置上也存在著不均衡的問題。大部分落后地區(qū)的學校由于資金有限，無法給孩子提供良好的硬件設施進行英語口語學習，尤其是在教師配備這一方面，很多農村地區(qū)的小學甚至是一個老師教一整個小學的英語，所以這在一定程度上就會影響到小學英語口語的教學效果，這也是小學英語口語教學面臨的困境之一。

4.學生自身問題

小學生年紀都較小，根據(jù)他們的心理特點我們可以知道，大多數(shù)學生都是羞于在同學、老師面前表現(xiàn)自己的，表現(xiàn)為不好意思在老師、同學面前說英語，在這樣的情況下，小學英語教師要展開英語口語教學是比較難的；另一方面就是學生自身也對英語口語課不重視，態(tài)度上也不是很認真，不愿意去學習新的知識，例如，在新課標英語的書本中，情景對話的結尾部分大多 數(shù)是：A：Thank you very much.B：You are welcome.（A：非常感謝 你。B：不用謝）學生看得多了、背誦得多了，使得他們就會這一種表達。但是在英語的實際口語運用中，My pleasure.Thats OK. Thats all right.Its nothing.等等也可以用來表示感謝。但是很多學生并不會在意這些，學生自身的態(tài)度問題，這也是小學英語口語教學面臨的困境之一。

二、解決小學英語口語教學困境的對策

1.加入新課程理念

我國目前還是以應試教育為主，但是隨著教育的不斷改革，我國開始提倡素質教育，那么就開始在小學口語教學課程中加入新課程理念，這樣就會在一定程度上緩減小學英語口語教學的困境。讓英語的學習不僅僅是為了考試而存在，特別是英語口語的學習不再是表面化的東西，而是實實在在地為學生的將來考慮，為祖國培養(yǎng)更多的人才而努力改革。在解決小學英語口語教學困境的對策中加入新課程理念這一點是十分必要的。

2.教師豐富教學方式

為了解決小學英語口語教學的困境，教師仍然是課堂的主體，學生也是以老師為中心，所以，教師必須要發(fā)揮教師的主導作用。教師需要豐富教學方式，以多種多樣的教學方式去吸引學生的注意力，幫助他們燃起學習英語口語的興趣。如果只是一味地口頭講述給學生聽，學生很容易就會感到困乏，教學質量就會大大下降，教學效果也不會有什么太大的起色。

在這種困境下，教師必須要采取一定的措施去直面英語口語的教學困境。在互聯(lián)網(wǎng)這個大環(huán)境下，教師可以通過很多途徑來豐富自己的教學方式。第一，教師可以利用多媒體播放各種有趣的視頻來吸引學生的注意力，讓學生愛上英語口語課堂；第二，教師可以通過采取分組的形式，讓學生進行互相合作、互相監(jiān)督、團結互助的口語對話式學習，按口語課本上的模板進行學習，進行交際、天氣等方面的英語對話，讓他們一起努力一起進步，這樣在很大程度上就可以讓學生開始重視起英語口語的學習，對他們來說有很大的動力去學習英語口語；第三，教師還可以讓學生利用各種APP，比如英語流利說，在里面模擬和外國人對話的場景，這樣可以隨時檢測他們的學習效果。開創(chuàng)各種各樣的教學方式，這不僅僅提升了教師的教學效果，更能讓學生在快樂中學習，在學習中進步。

總之，在上文已經(jīng)詳細分析了小學英語口語教學的困境，也提出了相應的解決措施。但是在中國應試教育的情況下，小學英語口語教學仍然任重而道遠，為了培養(yǎng)出更多基礎牢固的優(yōu)秀人才需要不同力量的努力。

參考文獻：

[1]易細紅.芻議當前人教版小學英語口語教學的困境與對策分析[J].校園英語，2015（26）：107.

[2]嵇愛敏.小學英語口語教學的困境與對策[J].小學教學參考，2013（33）：65.

編輯 溫雪蓮