讀寫(xiě)結(jié)合，“微作文”大放異彩

王朝華

摘 要：面對(duì)習(xí)作，學(xué)生一直存在畏難情緒。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中如能抓住文章中話題的切入點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、同題發(fā)問(wèn)等形式就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行“微作文”創(chuàng)作，既能有效地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，又能實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)白；續(xù)寫(xiě)；改寫(xiě)；同題發(fā)問(wèn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2015年版）》對(duì)中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)明確寫(xiě)道：“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！绷?xí)作教學(xué)難，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣更難。這一直是小學(xué)階段中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的話題。學(xué)生面對(duì)習(xí)作，普遍的畏難情緒來(lái)自因無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)而無(wú)病呻吟，因無(wú)表達(dá)的欲望而又不得不表達(dá)。如何提高學(xué)生的習(xí)作興趣？如何激起學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)，進(jìn)而想寫(xiě)呢？在近20年的中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中如果能將文本的“讀”和習(xí)作訓(xùn)練中的“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“微作文”創(chuàng)作，不失為一種行之有效的習(xí)作訓(xùn)練方式。

一、補(bǔ)白激趣

學(xué)生所學(xué)的課本中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，無(wú)論是故事性還是文采性，都是可讀性很強(qiáng)的文章。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，很多記敘類(lèi)的文章往往有很多出于詳略考慮而不明確敘述的地方，這些地方即為文章中的空白。這些空白給學(xué)生留下了大量的思維空間，教師在教學(xué)中如能恰當(dāng)利用這一空白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，既能深化學(xué)生對(duì)課文的感知，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。如在教學(xué)《中彩那天》（人教版四年級(jí)下冊(cè)第5課）一課時(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)“父親正面臨著一個(gè)道德難題”，經(jīng)過(guò)艱難抉擇后，“我聽(tīng)到父親進(jìn)門(mén)的腳步聲，接著聽(tīng)到他在撥電話號(hào)碼，是打給庫(kù)伯的。第二天，庫(kù)伯先生派人來(lái)，把奔馳汽車(chē)開(kāi)走了?！弊x到這里，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)道：“父親是怎么打電話的？他說(shuō)了什么？庫(kù)伯又有怎樣的反應(yīng)……”這一連串的問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。安靜的教室頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們情不自禁而又滔滔不絕地說(shuō)了起來(lái)。我知道，機(jī)會(huì)來(lái)了。我要求他們寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)得特快，沒(méi)有了平時(shí)的磨磨蹭蹭。不一會(huì)兒，學(xué)生的作品出爐了。他們互相展示，課堂氣氛十分活躍。

二、續(xù)寫(xiě)促思

學(xué)生在習(xí)作中，欠缺的是思考。沒(méi)有“袖手”的習(xí)作基本上是在為寫(xiě)作文而作文。如何讓學(xué)生做個(gè)有思想的孩子，如何讓學(xué)生做到先思后寫(xiě)進(jìn)而“我手寫(xiě)我心”？我認(rèn)為，課例中的資源還是蠻多的，有很多的課文是可以讓學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)的。

三、改寫(xiě)謀篇

《龜兔賽跑》故事人人熟知，龜兔第二賽跑會(huì)怎樣呢？改寫(xiě)龜兔賽跑是教師常用的習(xí)作訓(xùn)練形式，其結(jié)果是學(xué)生作品個(gè)個(gè)妙筆生花。一向畏難的學(xué)生，一寫(xiě)這個(gè)話題就有新的東西出現(xiàn)，就有說(shuō)不完的話。這說(shuō)明合理利用文本資源讓學(xué)生改寫(xiě)，也是不錯(cuò)的學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練方式?！洞笞匀坏膯⑹尽分小丁按驋摺鄙帧芬晃闹v述了林務(wù)官下令“把森林‘打掃干凈”，結(jié)果“樹(shù)林漸漸給毀了”。學(xué)到這里，每一個(gè)學(xué)生都知道，這是好心辦壞事，破壞生態(tài)平衡的后果。這時(shí)我問(wèn)道：“林務(wù)官如果不這么做——遵循自然之道，結(jié)果又會(huì)如何呢？”學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，第二天交上來(lái)的微作文，紛紛述說(shuō)著森林的美好。在《中彩那天》一文教學(xué)之后，我問(wèn)學(xué)生：“如果父親昧著良心，瞞著庫(kù)伯，將中獎(jiǎng)汽車(chē)據(jù)為己有，故事又會(huì)怎樣發(fā)展呢？”課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生的習(xí)作個(gè)個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智，學(xué)生的習(xí)作沒(méi)有了以往的蜻蜓點(diǎn)水，也沒(méi)有了以往的拘泥、放不開(kāi)手腳，取而代之的是篇篇生動(dòng)活潑的習(xí)作。這樣的改寫(xiě)，學(xué)生不僅有內(nèi)容可寫(xiě)，而且受課文結(jié)構(gòu)的影響，也開(kāi)始了布局謀篇。這類(lèi)寫(xiě)法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)形式活潑、內(nèi)容自由的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)當(dāng)然也就得心應(yīng)手了。

在閱讀教學(xué)中，教師如能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)這一“微作文”訓(xùn)練，既能深化學(xué)生對(duì)課文的感知，又能促進(jìn)學(xué)生的布局謀篇。

四、同題發(fā)問(wèn)促常思

學(xué)生有時(shí)猶如一臺(tái)石磨，你推推，他才轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。怎么讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考，進(jìn)而樂(lè)思、善思的習(xí)慣呢？同題發(fā)問(wèn)，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。同題發(fā)問(wèn)，就是針對(duì)課文中的同一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解答。閱讀結(jié)束，拓展延伸環(huán)節(jié)，我發(fā)問(wèn)道：“而今，我們諸生當(dāng)為何而讀書(shū)？說(shuō)出你的理由。”教室里炸開(kāi)了鍋，有的因世界局部地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，立志為世界和平而讀書(shū)；有的立志為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而讀書(shū)等；學(xué)生人人有自己的想法，個(gè)個(gè)有自己選擇的理由，篇篇說(shuō)得有理有據(jù)。稚嫩的文章中透著關(guān)切，透著俠義心腸。讀了他們的文章，你會(huì)不敢相信這是出自孩童之手。同題發(fā)問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生思考深度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成思的習(xí)慣。一個(gè)會(huì)思考的人，一個(gè)懂得思考的人，他們的習(xí)作一定是有鮮明個(gè)性品質(zhì)的習(xí)作，也是有生命力的習(xí)作。

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)重在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，讀、寫(xiě)是其中重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是寫(xiě)的前提，是寫(xiě)的基礎(chǔ)；但寫(xiě)又是讀的升華。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如能恰如其分地抓住寫(xiě)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微作文”創(chuàng)作，不但能激起學(xué)生習(xí)作的興趣，而且會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思的習(xí)慣、寫(xiě)的行為起到很好的規(guī)范和引導(dǎo)作用。

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編輯 溫雪蓮