趙海勇

摘 要：小學數(shù)學是學生邏輯思維能力、抽象思維能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的關鍵，也是學生養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣和思維方式的重要階段。以“有效引導”在小學數(shù)學教學中的應用探究為題，具有一定的教學參考價值和意義。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；教學現(xiàn)狀；教學策略

數(shù)學教師應注重基礎知識點的實質性講授，同時注重有效引導其在課堂教學中的科學性和必要性，因勢利導、循循善誘地展開課堂教學活動，促使學生積極參與其中。

一、利用多媒體設備營造良好、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生自主學習積極性

良好的教學氛圍對課堂教學實效性的提高直觀重要，數(shù)學教師應提高自身的職業(yè)認知水平和教學技能水平，在課堂教學中廣泛應用多媒體設備，為學生創(chuàng)設聲、形、色集于一體的立體化課堂教學環(huán)境，學生身臨其境地感受課堂教學氛圍的愉悅、寬松、自由，對數(shù)學知識的學習充滿自主探究的主觀能動性。另外，將營造生活化的課堂教學氛圍作為課堂導入環(huán)節(jié)，還可以有效地吸引學生的注意力，促使學生快速進入良好的課堂學習狀態(tài)。

例如，在學習“認識鐘表”這一內容時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生播放相關的“微課”視頻，如：“鐘表發(fā)展史簡介”“多種多樣鐘表展示博覽會”“古人測算時間的方法”等有趣的視頻片段，讓學生在視頻的賞析中對要學習的知識建立初步的概念和印象，并明確課堂學習的重、難點；隨后，教師結合教材內容設定以下教學目標，并要求學生以小組為單位進行交流和探討，如：認識鐘面上的時針和分針；認識幾個鐘面上的整時數(shù)、理解“大約幾時”的含義，滲透一天有24小時的概念；學會準確讀取電子表和電視機屏幕上整點時刻；各小組成員圍繞教師的問題，展開激烈的探討，大家踴躍發(fā)言、大膽質疑，相互分享學習心得和體驗；教師對學生的思維進行必要的、科學的引導，及時、準確地反饋相關信息，確保數(shù)學課堂教學有序、高效地進行。

二、有效實踐啟發(fā)提問式教學模式，注重提問的藝術性、客觀性、相關性

提問啟發(fā)式教學法對教師的綜合教學技能水平提出了新挑戰(zhàn)，首先，數(shù)學教師應充分了解學生，了解學生的個體差異性表現(xiàn)，了解小學生的心理特征和認知規(guī)律，了解學生的所思所想；其次，數(shù)學教師應悉心研讀教材文本，在掌握和內化教材內容的基礎上，統(tǒng)籌課堂教學安排，在教學課件的設計過程中，滲透提問啟發(fā)的教學理念，巧妙預設問題和懸念，啟發(fā)學生的思維；最后，數(shù)學教師應注重教學提問和引導的藝術性、客觀性和相關性，提高學生數(shù)學學習的積極性，促使學生跟隨教師的教學思路進行逐步探究?！坝行б龑А睉鳛橐环N科學的教學思維方式和意識滲透于教學活動的每個細節(jié)和環(huán)節(jié)，讓學生主動配合教師的教學活動，改變以往“灌輸式”“填鴨式”的被動、機械教學模式。

例如，在學習“年、月、日”一知識點時，教師可以以生活化話題“傳統(tǒng)節(jié)日”“慶祝生日”等為導，引導學生對“年、月、日”產(chǎn)生自主探究與學習的好奇心；隨后，為學生分發(fā)“年歷卡”，將啟發(fā)式教學理念與直觀教學模式有效結合：其一，要求學生在年歷卡上找自己生日的活動；其二，讓學生獨立地觀察年歷卡，發(fā)現(xiàn)每個月的天數(shù)不一樣，并用列表的方法整理每個月的天數(shù)，巧妙引導出“一年有12個月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月”的知識點；其三，要求學生在表格上將大月涂上紅色，將小月涂上綠色，凸顯大月和小月的排列規(guī)律，促使學生自主發(fā)現(xiàn)大月和小月的排列規(guī)律，并有效記憶。將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生由表及里的數(shù)學思維方式。

三、構建科學合理的教學評價體系，注重學生掌握薄弱環(huán)節(jié)及時引導糾正

教學評價體系的合理化構建對小學數(shù)學課堂教學的有效開展有著激勵、導向和調節(jié)的重要作用。構建科學的教學評價體系，應將“有效引導”作為評價的側重點和關鍵點。在評價過程中，尤其注重肯定性、積極性評價的重要性，對于學生在課堂學中面臨的問題和瓶頸進行有效的引導和思維點撥，對學生理解的誤區(qū)或知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，數(shù)學教師要耐心、細致地進行講解，循序漸進地引導可以促使學生樹立數(shù)學學習的自我效能感，在糾正學生理解誤區(qū)的同時，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學學習的自信。

例如，在學習“軸對稱和平移”時，一些學生由于數(shù)學基礎水平相對較差，或者空間抽象感的局限性，對“位置平移”很難正確理解，數(shù)學教師應鼓勵并引導學生進行動手實踐，由教師演示在方格紙上將簡單圖形進行平移，幫助學生進一步發(fā)展空間觀念；隨后，要求學生自己在方格紙上畫出軸對稱圖形的對稱軸，使學生掌握圖形的平移，逐步引導其畫出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形。

總之，“有效引導”對學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展尤其重要，數(shù)學教師應立足小學生的實際學習情況，進行教學思維和觀念多層次、多角度、全方位地滲透和指引，開展多樣化的教學模式，促使學生在數(shù)學課堂教學中感受到數(shù)學知識的實踐價值和意義，感受到數(shù)學課程學習的樂趣，從而提高學生的數(shù)學學習水平和能力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮