朗朗書聲，意蘊無窮

張莉

摘 要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。而要有效地落實朗讀教學(xué)，教師必須在保證充足的朗讀時間的前提下進行有效的訓(xùn)練。通過各種朗讀方式提高朗讀質(zhì)量，提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文教學(xué)；作用；方法

所謂朗讀，就是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。在教學(xué)中，如果要讓語文課堂充滿濃濃的語文味，必須要重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、有感情的朗讀能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課堂最怕枯燥乏味，這樣學(xué)生就提不起興趣。迫于分?jǐn)?shù)的壓力，有些教師就把語文課堂當(dāng)成灌輸知識的工具，教師不斷地講解，學(xué)生不斷地記筆記，認(rèn)為這樣學(xué)生才能掌握更多的知識點，才能在考試中取得不錯的分?jǐn)?shù)。殊不知，這樣被動的課堂，學(xué)生沒有從內(nèi)心真正地接受，又能維持多久呢？相反，如果學(xué)生處于一個主動獲取知識的狀態(tài)，那么這樣的課堂肯定是事半功倍的。從一年級接班開始，我就十分重視朗讀在語文教學(xué)中的作用。例如，在教學(xué)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課時，我?guī)缀鯖]有什么講解，把對文章的理解的主動權(quán)交給學(xué)生，通過有感情的朗讀來理解課文。在讀到“你是誰？竟敢盯著我！”“小東西！”臺風(fēng)狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”等句子時，學(xué)生讀書的熱情高漲，且個個都想挑戰(zhàn)讀書讀得好的同學(xué)，個個都“來勢洶洶”。讀完過后，不等我提問，學(xué)生便七嘴八舌地說著：“臺風(fēng)是如此的狂妄無禮，在朗讀中應(yīng)把臺風(fēng)狂怒的語氣表現(xiàn)出來?！倍笥掷^續(xù)討論著衛(wèi)星的話應(yīng)該用什么語氣來讀。不用我指導(dǎo)他們對人物的分析，學(xué)生已經(jīng)在他們有感情的朗讀聲中表達了他們對人物的理解。我想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是這樣培養(yǎng)起來的，而我會一如既往地堅守這樣書聲瑯瑯的課堂。

二、有感情的朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感

所謂語感，就是“比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮”。語感并不是遙不可及的，也不是與生俱來的，而是通過反復(fù)實踐得來的。這反復(fù)實踐，其中就包括朗讀。教材中不乏文質(zhì)兼美的文章，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、積累語言提供了豐富的材料。例如《西湖》一文，第二、第三自然段寫的是陽光下的西湖，而第四自然段則寫的是月光下的西湖。有很多句子值得我們細細品味，如“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了”。這幾句話中不僅有顏色美，還有節(jié)奏美。學(xué)生反復(fù)朗讀，自然能在文字中看到畫面。動靜結(jié)合的曼妙，文筆的清新流暢，讓每一個學(xué)生都能感受到西湖的秀美典雅。學(xué)習(xí)語言主要不是依靠教師的分析與講解，而是靠語言的直接感受和積累。因此，學(xué)習(xí)這類文章，最好的方法是反復(fù)朗讀，用不同的方式朗讀，讓學(xué)生增加語言和文化的積累。才能學(xué)會用不同的表達方式抒發(fā)自己的感情，表達自己的觀點，發(fā)展自己的語言。

三、有感情的朗讀能促進學(xué)生思維的發(fā)展

語言和思維是不可分割的，它們相互發(fā)展、相互促進。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生積累語言文字的能力時，必須發(fā)展學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《鷸蚌相爭》這一課時，我就注重引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中不斷思考。《鷸蚌相爭》是一篇寓言，寓言最大的特點就是通過一個故事揭示道理。而這個道理，不是由教師直接告訴學(xué)生的，而是讓學(xué)生自己總結(jié)出來的。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀鷸和蚌的對話，把人物的語氣通過朗讀表現(xiàn)出來。我還讓學(xué)生在朗讀中想象鷸和蚌在說話時的神態(tài)、動作，讓學(xué)生得出他倆在對話過程中是互不相讓的這個結(jié)論。到最后，學(xué)生自然能說出因為他們互不相讓，反而讓漁翁得利。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上再作最后的總結(jié)。學(xué)生能得出這個結(jié)論，就是一個思維的過程。而從頭到尾，這些發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生在反復(fù)的有感情的朗讀中得到的，學(xué)生提高了認(rèn)識，自然就發(fā)展了思維。因此，朗讀教學(xué)和思維發(fā)展是密不可分的。學(xué)生讀得多了，思考也就更深了。就提高了分辨是非、判斷美丑的能力。

四、有感情的朗讀能提高學(xué)生的寫作水平

要提高寫作水平，必須要增加語言的積累。大聲朗讀、有感情地朗讀那些文質(zhì)兼美的文章，就能對語言文字深入品味。比如詞語的準(zhǔn)確靈活的運用、各種生動形象的修辭手法、富有節(jié)奏感的韻律等各種寫作手法，學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)品味后，在不知不覺中積累了豐富的詞匯、句型和寫作手法。積累多了，表達力必然會提高，更不會出現(xiàn)心中無文的現(xiàn)象。因此，對于一些語言、結(jié)構(gòu)、表達上有特色的文章，就應(yīng)該反復(fù)吟誦，學(xué)生才會對語言文字有更多的直接感受。對相同類型的文章，下筆自然就有了章法。

我們需要一個充滿語文味的課堂，那么就讓這朗朗書聲將那股沁人心脾的芳香飄散在教室的每一個角落，飄到每一個學(xué)生心中！

參考文獻：

宋運來.語文教學(xué)最需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011-04.

編輯 溫雪蓮