小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

吳錦鴻

摘 要：在教學(xué)中，審美建構(gòu)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的意義，這與審美建構(gòu)的特點(diǎn)有關(guān)，從教學(xué)手法的幾個(gè)方面入手，為閱讀創(chuàng)建一個(gè)完整的審美教學(xué)體系，多角度解讀作品中蘊(yùn)含的美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；審美建構(gòu)

一、審美建構(gòu)的特點(diǎn)及意義

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美建構(gòu)的特點(diǎn)

第一，愉悅性。審美建構(gòu)的目標(biāo)是將語(yǔ)文教學(xué)中的形式美和內(nèi)容美互相融合，給學(xué)生身臨其境的感受體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生體驗(yàn)到美好、愉悅的情景。

第二，人文性。多數(shù)文章都是將人生道理與審美相結(jié)合，在優(yōu)美的文字中體味做人的道理，逐漸完善自身的人格魅力。審美建構(gòu)讓學(xué)生在閱讀中了解文章內(nèi)容，感受語(yǔ)言魅力，在閱讀中完善學(xué)生的審美修養(yǎng)和道德建設(shè)，使學(xué)生明辨是非。

第三，創(chuàng)造性。教師利用自身的文化底蘊(yùn)帶領(lǐng)學(xué)生自由的在文學(xué)的海洋中穿行，獨(dú)特的審美視角和對(duì)作品情感獨(dú)到的領(lǐng)悟能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感。語(yǔ)文閱讀不僅是要學(xué)生欣賞前人的文章，體味前人的情感，學(xué)習(xí)他們的文化，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中創(chuàng)造出屬于自己、屬于這個(gè)時(shí)代的文章及情感體驗(yàn)。

2.審美建構(gòu)的意義

審美是高尚人格的體現(xiàn)形式之一，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中不能缺少追求和體驗(yàn)美的過(guò)程。在語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，體驗(yàn)作品情感，在閱讀中形成語(yǔ)感，并且學(xué)會(huì)使用不同的閱讀方法，具備簡(jiǎn)單的鑒賞能力。在小學(xué)教材中就蘊(yùn)含著自然美、社會(huì)美，體現(xiàn)出人類對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)美好事物的追求，充滿著情感美、節(jié)操美和智慧美，這些內(nèi)容的安排更加符合青少年的成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知需求，是最好的語(yǔ)言教材。審美建構(gòu)的重要意義一方面能讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字，滿足生活和工作的需要，為生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面能陶冶學(xué)生的情操，促使他們樹立正確的人生觀和價(jià)值感，確定正確的發(fā)展方向。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

1.情景設(shè)置，用心靈審美

情景設(shè)置是語(yǔ)文教學(xué)中最常見的教學(xué)手法，利用外界環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字內(nèi)部的世界，體味作者的真實(shí)情感和創(chuàng)作目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章更深層次的理解，保持對(duì)作品的長(zhǎng)期記憶，將這些知識(shí)在今后學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行運(yùn)用，這些都是情景設(shè)置的特點(diǎn)。值得注意的是所設(shè)置的情景要有意義，空洞的情景引不起學(xué)生的興致，反而浪費(fèi)時(shí)間。情景設(shè)置要根據(jù)課文的內(nèi)容量身打造，主題思想明確、深化，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的情緒，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。設(shè)置情景主要是為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，使學(xué)生的感情更快融入作者的世界中，穿越時(shí)空來(lái)到作者身邊，與他們對(duì)話、交流，用心靈體味其中的美妙。

2.巧妙利用教學(xué)語(yǔ)言，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生溝通的主要方式，也是教師情感表達(dá)的途徑，教師的語(yǔ)言就是口語(yǔ)化的書面語(yǔ)，用學(xué)生最容易接受的語(yǔ)言表達(dá)出更深層次的內(nèi)涵，既親切又不落俗。教學(xué)過(guò)程中教師就是要用自己的語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到什么是真正的美，字里行間都散發(fā)著高雅與活潑相結(jié)合的魅力，自然地流進(jìn)學(xué)生的心脾，不用過(guò)多的修飾，老師的語(yǔ)言就是對(duì)作品之美最好的詮釋，簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言是學(xué)生與作者心理溝通的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力最好的教科書。

3.美讀

學(xué)生健朗的讀書聲是校園最美妙的音樂(lè)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)描述著作者情感的跌宕起伏，牽動(dòng)著學(xué)生情感的微妙變化，美讀是學(xué)生與作品最直接的接觸、最真實(shí)的體驗(yàn)。美讀是建立在學(xué)生對(duì)文字精準(zhǔn)掌握，對(duì)課文內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上的帶有感情的朗讀，拋開教學(xué)任務(wù)的要求，文章就出自學(xué)生筆下。美讀不應(yīng)該在教師的規(guī)定要求下進(jìn)行，按照教師的標(biāo)準(zhǔn)哪里該重讀，哪里該快，哪里該慢，必須帶有感情，這樣的感情是教師的，而不是學(xué)生的，按照劇本演出的內(nèi)容再精彩也無(wú)法體現(xiàn)演員的靈魂。美讀就是自己體味作品中的音、情、意，自己構(gòu)建審美體系。

4.拓展性閱讀

審美建構(gòu)就是為創(chuàng)建一個(gè)完整的閱讀體系，簡(jiǎn)單的幾篇文章并不能充實(shí)每個(gè)細(xì)節(jié)，因此需要補(bǔ)充更多相關(guān)內(nèi)容來(lái)完善學(xué)生的審美系統(tǒng)。拓展性閱讀是教師將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到作者的生平簡(jiǎn)介及其他作品中，在同一作者不同作品間尋找相同和不同之處，在作品風(fēng)格和情感的變化之間完善對(duì)作者的評(píng)價(jià)，一個(gè)視角看問(wèn)題往往會(huì)過(guò)于片面，審美是站在不同的角度看你的美，原來(lái)你是如此豐富。大量的課外閱讀能夠開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，不斷增強(qiáng)對(duì)作品的領(lǐng)悟和品評(píng)能力，不斷充實(shí)自己的情感及內(nèi)心世界。美無(wú)處不在，只有不斷發(fā)掘才會(huì)得到更多的領(lǐng)悟。

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的美，不僅是文章中蘊(yùn)含的自然美和意境美，還要體現(xiàn)出教師教學(xué)的詩(shī)意，營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手法將學(xué)生引入知識(shí)的殿堂。審美建構(gòu)就是以教學(xué)中的審美因素作為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀文章、創(chuàng)建情景模式、板書設(shè)計(jì)、拓展閱讀訓(xùn)練等方面為學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)完整的教學(xué)體系，幫助學(xué)生完成閱讀練習(xí)。

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編輯 李博寧