小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

劉燕

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而有效提問(wèn)能對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略進(jìn)行探究。首先概述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義及現(xiàn)狀；其次指出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略，即借助多媒體增強(qiáng)提問(wèn)的有效性、在實(shí)際操作中提升提問(wèn)的質(zhì)量以及采取啟發(fā)引導(dǎo)式的提問(wèn)策略；最后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；教學(xué)策略

提問(wèn)環(huán)節(jié)影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也影響著學(xué)生的邏輯思維能力，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)略顯單一，提問(wèn)不夠有效，影響著學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，故而本文對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，以期為一線教師提供一定的參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義及現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)及意義

有效提問(wèn)是指所提問(wèn)的問(wèn)題能夠使人產(chǎn)生困惑與探索的心理，在這種心理駕馭下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用思維能力不斷解決問(wèn)題。有效提問(wèn)的要點(diǎn)包括五個(gè)方面，分別是提出更少的問(wèn)題、提出更好的問(wèn)題、提出的問(wèn)題要有一定的深度、提出的問(wèn)題要有廣度以及提出的問(wèn)題要面向適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，這樣方能實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)，使所有的學(xué)生都能夠充分進(jìn)行思索，進(jìn)行有效的提問(wèn)，能夠使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，能夠提升教師教學(xué)的質(zhì)量，提示還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深化，多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要性以及進(jìn)行有效提問(wèn)的必要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，大部分教師的思維比較固化，在問(wèn)問(wèn)題之時(shí)，較多采用“師生問(wèn)答”的模式，即教師照本宣科按照教材上的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的具體情況，這種教學(xué)方式雖然有助于教師掌握教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)節(jié)奏，但是這種方式不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；另外，部分教師提問(wèn)的內(nèi)容缺乏聯(lián)系性與針對(duì)性，且提問(wèn)的多是“記憶性”的知識(shí)，而不是“思考性”的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

（一）借助多媒體增強(qiáng)提問(wèn)的有效性

為了使課堂提問(wèn)更有效，在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)在，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。尤其是小學(xué)生的年齡比較小，所以其注意力集中的時(shí)間也相對(duì)比較短，教材上單一的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使小學(xué)生感覺(jué)到乏味，無(wú)法提起興趣，對(duì)教師的提問(wèn)也如此，學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有意義，如果將問(wèn)題列入多媒體之中，利用多媒體上豐富的圖案與色彩甚至聲音刺激學(xué)生的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)提升，另一方面教師提問(wèn)的效果會(huì)更加明顯。例如，在教學(xué)“直線、射線以及角”這一節(jié)時(shí)，可以借助多媒體讓學(xué)生看到手電筒的光束、海上日出、汽車燈光的發(fā)散情況等，從這些圖像中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：這些“光”都有什么特點(diǎn)等，讓學(xué)生在思索中明白“射線”的定義。

（二）在實(shí)際操作中提升提問(wèn)的質(zhì)量

小學(xué)生目前正處于由“象形”向“思維”過(guò)渡的階段，在進(jìn)行思考時(shí)，小學(xué)生會(huì)先從生活中的事情進(jìn)行分析，分析這些問(wèn)題在生活中是否有類似的，故而教師要想提升提問(wèn)的質(zhì)量，需要立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，加深小學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)知度。例如，在講解“長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”這一節(jié)時(shí)，可以用小棒來(lái)擺出長(zhǎng)方形或者正方形，再計(jì)算木棒的長(zhǎng)度，讓學(xué)生從中思考：是否有更為簡(jiǎn)便的方式，通過(guò)這些提問(wèn)，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散。動(dòng)手操作這一方式不但能使學(xué)生思維發(fā)散，還能使學(xué)生對(duì)本章節(jié)的記憶程度加深，使教師教學(xué)效果提升。

（三）采取啟發(fā)引導(dǎo)式的提問(wèn)策略

當(dāng)前教師在教學(xué)中提問(wèn)的問(wèn)題多是極其“直接”的，學(xué)生不必思索，只用回答“是”“否”就能得出教材中的定義、定律等，這種方式長(zhǎng)期下去會(huì)使學(xué)生的思維固化，故而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能多地采用“啟發(fā)式”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在引導(dǎo)中去思索教學(xué)的“重難點(diǎn)”，而啟發(fā)式的提問(wèn)策略也有很多，包括設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)等，通過(guò)合理的鋪墊設(shè)疑，學(xué)生才會(huì)深入其中進(jìn)行思索，從而提升教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的注意點(diǎn)

（一）結(jié)合教材從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)

有效提問(wèn)的方式有許多，但是無(wú)論教師選擇何種方式進(jìn)行提問(wèn)，必須要依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教材中本節(jié)課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握的重點(diǎn)，再?gòu)膶W(xué)生這一年齡段與認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，這樣方能使提問(wèn)的效果達(dá)到最佳。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的問(wèn)題

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也有不同，故而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，所提問(wèn)的內(nèi)容需要有梯度、有層次，而不能提問(wèn)的問(wèn)題都是較難的，使課堂成為優(yōu)等生的表現(xiàn)場(chǎng)，用不同層次的提問(wèn)使所有的學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與到其中，從而在回答問(wèn)題之后有“滿足感”，繼而提升其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，本文是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的探究，在概述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的現(xiàn)狀之后提出了相應(yīng)策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探討，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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編輯 魯翠紅