如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

路承英

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中廣泛使用的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)、合作探究的能力。小組合作時(shí)，學(xué)生可以不直面老師，這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)處于輕松的狀態(tài)中，能最大限度地發(fā)揮自己的實(shí)力。通過這種交流和碰撞，能較大地吸納和獲取對(duì)方所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想智慧，從而達(dá)到解決問題的目的，也使自己對(duì)問題有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，這樣掌握的知識(shí)就會(huì)更加牢固。然而，我們大多數(shù)課堂上的小組合作只是趨于形式，沒有達(dá)到合作、交流的目的，如何使課堂上的小組學(xué)習(xí)取得實(shí)效性，我認(rèn)為可以采取以下策略：

一、優(yōu)化組合，分工明確

合理組建合作學(xué)習(xí)小組。合理劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的基本條件。教學(xué)中，我把全班學(xué)生按性別、興趣、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等這些因素雜糅在一起進(jìn)行合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)組的成員都有不同層次的學(xué)生。小組分好后，再給小組成員每人分配相應(yīng)的任務(wù)，為了快速完成各自的任務(wù)，小組成員只有齊心協(xié)力，好好合作。這樣既有利于小組之間進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)，又有利于小組內(nèi)成員互相幫助、互相彌補(bǔ)，同時(shí)也使每個(gè)成員分享學(xué)習(xí)的快樂，使他們得到不同的發(fā)展。一般情況下，每組4～6人為宜，在每組中選一名有組織能力的學(xué)生為組長(zhǎng)；表達(dá)能力好的為發(fā)言人；書寫快的為記錄員，選擇能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生幫扶有困難的學(xué)生，并且協(xié)助組長(zhǎng)督促和檢查本組組員的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；督促本組成員進(jìn)行積極交流、討論學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)可以像小老師一樣用表?yè)P(yáng)激勵(lì)手段來調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的積極性，促使小組合作學(xué)習(xí)取得圓滿的結(jié)果。

二、正確處理好“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是小組成員為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)，是把組內(nèi)成員的心靈敞開，把各自不同的見解或主張相互碰撞，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是，好多課堂上的小組合作學(xué)習(xí)只趨于形式，根本沒起到交流想法、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，老師剛布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，優(yōu)等生馬上埋頭做自己的，而后進(jìn)生趁此機(jī)會(huì)思想游離，說一些或做一些與討論知識(shí)無(wú)關(guān)的事，缺乏獨(dú)立思考的過程，只想坐享其成。久而久之，產(chǎn)生依賴心理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，等到老師讓反饋信息時(shí)，就人云亦云，說不出個(gè)所以然。除了上述情況，還有這種情況，老師剛布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生馬上聚在一起討論，對(duì)問題了解不深，浮于表面；有些學(xué)生根本沒有想法，跟著湊熱鬧。因此，合作學(xué)習(xí)之前，一定要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生先獨(dú)立思考，等學(xué)生有了自己的見解、想法之后，再與同學(xué)交流，討論、解決問題。只有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)流于形式，才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)浮于表面而不深入問題實(shí)質(zhì)。

三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。然而，我們經(jīng)常看到小組合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)等生的主陣地，只能看到優(yōu)等生活躍的身影，優(yōu)等生的發(fā)言代替了小組成員意見，而后進(jìn)生總是默默地作陪襯，成了局外人，處于被動(dòng)地位，自然而然地成了學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”。很顯然，根本沒有起到合作的目的，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。好的越好，差的越差，所以，合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極參與其中，讓每一個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中去。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法

小組合作學(xué)習(xí)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免小組交流時(shí)思想不成熟而無(wú)話可說。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考本來是不矛盾的，但在實(shí)際操作過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：思維活躍的學(xué)生一下子就說出了自己的觀點(diǎn)，這樣一來，思維較慢的學(xué)生的思緒就被打亂了，也就失去了自信，停止了思考，被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，這些孩子總覺得自己不如別人，老跟不上別的孩子的步伐，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，這也背離小組合作學(xué)習(xí)的既定目的。因此，合作交流之前，教師要給學(xué)生留足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)于語(yǔ)言遲緩的學(xué)生，還可以讓他們把自己的想法寫在紙上，這樣，在交流的過程中，他們不至于因?yàn)榫o張而無(wú)話可說。在交流的時(shí)候，盡可能給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓其樹立自信。當(dāng)然，我們也可以發(fā)揮集體的力量，讓其他成員幫助組里的學(xué)困生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，這也是合作學(xué)習(xí)的目的。

教給學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。認(rèn)真傾聽除了是對(duì)別人的尊重外，也是一種學(xué)習(xí)途徑。任何時(shí)候我們都要學(xué)會(huì)耐心傾聽別人講話，特別是小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，聽別人說然后再思考自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比、補(bǔ)充或糾正，這也是有效合作學(xué)習(xí)。

五、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要全面

評(píng)價(jià)對(duì)小組學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)可以以組為單位，這樣可以增強(qiáng)各組中成員的凝聚力，使他們能夠更加團(tuán)結(jié)地合作；也可以以個(gè)人為單位，評(píng)價(jià)每個(gè)成員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)每個(gè)組員的參與程度，評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的傾聽、討論的熱情，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，通過對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)的肯定，給其他同學(xué)以正向暗示，從而形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)

總之，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較盛行的一種重要的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)，它在過程上則是開放的、自由的。孩子直面的是朝夕相處的伙伴，因此，在認(rèn)知、態(tài)度、興趣等方面存在共性和互補(bǔ)性，擺脫了以往課堂中教師“包辦一切”或?qū)W生“各自為戰(zhàn)”的局面。這在促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的探討交流、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生合作、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生等方面都起著積極的作用。當(dāng)然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，這時(shí)候要充分發(fā)揮教師在合作中協(xié)調(diào)點(diǎn)撥的作用，使每個(gè)學(xué)生都能在愉快中尋求知識(shí)，提升學(xué)生的能力，使我們的課堂能夠活起來，煥發(fā)出生命的活力，使孩子們能健康、全面地發(fā)展。

編輯 魯翠紅