淺談小學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)的必要性與可行性

王莉

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)是符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種新穎的教學(xué)模式，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，有助于落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)新理念，并解決當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師自身專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；角色扮演；教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更恰當(dāng)、真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。積極鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)模仿體驗(yàn)、實(shí)踐、同步探究和情景合作等多種方式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言特有的規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)與基本技能，通過(guò)正向引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，進(jìn)而形成高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。”然而，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)和建議并未完全落實(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在老師課堂語(yǔ)言輸出得多、學(xué)生語(yǔ)言輸出得少的問(wèn)題，“高耗低效”“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象和問(wèn)題較為普遍。為了落實(shí)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和建議，筆者結(jié)合本學(xué)年任教的五年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展了小學(xué)英語(yǔ)角色扮演課堂教學(xué)研究。

一、角色扮演教學(xué)符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求

角色扮演提供了看得見(jiàn)，摸得著的優(yōu)勢(shì)依托，符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的要求，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)潛力，讓他們擔(dān)當(dāng)真實(shí)生活中的角色，并體驗(yàn)效仿角色的成功樂(lè)趣，真正讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，還原了語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)的完整性。從角色扮演中關(guān)注自身行為與語(yǔ)境之間的聯(lián)系，繼而學(xué)生在角色扮演過(guò)程中理解記憶文本會(huì)話內(nèi)容并習(xí)得相應(yīng)語(yǔ)言。角色扮演再現(xiàn)了真實(shí)的生活情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本角色，在角色扮演中發(fā)出自己的聲音、聽(tīng)到自己的聲音，想要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)就必須給他們展示的機(jī)會(huì)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠很好地去理解文本、理解文本中的每一個(gè)角色，角色扮演可以讓文本中的角色活起來(lái)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在濃厚的興趣下理解文本、高效學(xué)習(xí)。

二、角色扮演教學(xué)適合小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.小學(xué)生在語(yǔ)音方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，語(yǔ)音感知能力與語(yǔ)音分辨能力有突出的優(yōu)勢(shì)。大量有關(guān)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的研究表明：從兒童時(shí)期就開(kāi)始接觸或者系統(tǒng)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人，其成人后最終達(dá)到的語(yǔ)言水平會(huì)居于較高的層次，并且語(yǔ)音方面的能力尤為突出。因此，若想要減少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的定勢(shì)影響，教師更需要關(guān)注學(xué)生兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、表達(dá)方面的特點(diǎn)

小學(xué)生具備較高的聽(tīng)力水平，模仿能力較強(qiáng)，他們先天對(duì)語(yǔ)言中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有敏銳的感知。小學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的重要途徑就是聽(tīng)，借助角色扮演更能幫助小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的理解。因而，他們能學(xué)以致用，在語(yǔ)言表達(dá)方面以及與他人交際時(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)言交際優(yōu)勢(shì)。

三、小學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)的主要功能

1.情感交流的紐帶

教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展，離不開(kāi)師生之間融洽的相處氛圍。師生之間的情感深厚程度一方面決定了教學(xué)的效果與質(zhì)量。如果一堂課，師生雙方都以較高的熱情投入，情感交流自然且融洽，雙方課堂參與度高，那么整堂課自然而然就會(huì)以一種輕松、和諧的步調(diào)進(jìn)行，那么教師教得順利，學(xué)生學(xué)得愉快，整堂課肯定是高效、高質(zhì)量的。反之，若師生雙方的情感投入度不高，教師和學(xué)生就會(huì)處于一種相對(duì)分離的狀態(tài)。這時(shí)候，教師講得再多，內(nèi)容再詳細(xì)，學(xué)生都有可能無(wú)法給予好的回應(yīng)。因此，我們可以把情感看作知識(shí)的載體，沒(méi)有好的情感交流，知識(shí)的傳授也是空洞無(wú)效的。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演就可以成為一條很好的情感交流的紐帶。在角色扮演過(guò)程中，是師生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互交流的過(guò)程，能夠讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，在融洽的氛圍中不斷學(xué)習(xí)、滲透情感。

2.激發(fā)興趣的手段

興趣是求知的先導(dǎo)。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇⒄Z(yǔ)課堂角色扮演正可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍興趣和持久興趣。在角色扮演的過(guò)程中，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，注意力和興趣點(diǎn)多在有趣的游戲上，他們喜歡這種表演的形式。因此，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將角色扮演最大的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，讓他們因興趣而積極參與角色扮演，又在角色扮演的過(guò)程中產(chǎn)生源源不斷的新的興趣。最重要的是，在這種興趣的驅(qū)使下，更好地去體會(huì)語(yǔ)音的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而進(jìn)一步地運(yùn)用語(yǔ)言。例如，學(xué)生在學(xué)了有關(guān)動(dòng)物的單詞后，教師可以讓他們戴上頭飾模仿動(dòng)物的主要特征并說(shuō)相應(yīng)的動(dòng)物名稱：“Im a cat. I can catch mouse.”再學(xué)幾聲“喵喵”叫；“Im a bird. I can fly in the sky.”再學(xué)小鳥(niǎo)飛一飛，這樣小學(xué)生就會(huì)在濃厚的興趣中不斷掌握語(yǔ)言知識(shí)。

3.提高口語(yǔ)交際能力的途徑

英語(yǔ)課是語(yǔ)言課程，而語(yǔ)言課程就不是單純的一種知識(shí)點(diǎn)的傳授，重點(diǎn)在于實(shí)踐。語(yǔ)言知識(shí)的掌握是在實(shí)踐中逐步提高的。因?yàn)檎Z(yǔ)言本身是抽象的，只有通過(guò)具體的實(shí)踐與運(yùn)用才能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具體化、情境化。比如在打電話的時(shí)候聽(tīng)到對(duì)方說(shuō)：“This is Abby.”和與他人見(jiàn)面時(shí)聽(tīng)到對(duì)方介紹說(shuō)：“This is Abby.”兩句話所表達(dá)的意義是不同的。在英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演讓學(xué)生擁有一個(gè)角色，在表達(dá)這個(gè)角色的時(shí)候?qū)W生獲得了一個(gè)很好的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，也就是一個(gè)很好地運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)語(yǔ)言的運(yùn)用與掌握。這也就是我們一直常說(shuō)的：老師說(shuō)得再多都不如讓學(xué)生親身去體驗(yàn)一下。這點(diǎn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上尤為重要。

Otto Jespersen曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。他必須獲得動(dòng)機(jī)去學(xué)會(huì)記?！苯處熞M最大可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言的環(huán)境中，不知不覺(jué)、自然地去掌握語(yǔ)言知識(shí)。而角色扮演正是很好地為學(xué)生提供了這樣的環(huán)境，教師的任務(wù)就是讓這個(gè)環(huán)境變得舒適、變得自然，學(xué)生的任務(wù)就是扮演好自己的角色，在這個(gè)環(huán)境中大膽開(kāi)口，積極交流。

編輯 溫雪蓮