小學(xué)低段語文課堂知識可視化的對策探究

雷麗俊

摘 要：在小學(xué)教育中，知識可視化屬于一種新型教學(xué)手段，即通過圖形、圖像等各種手段，來傳達(dá)、構(gòu)建及表示復(fù)雜的知識。尤其是小學(xué)生處于知識啟蒙階段，接受知識能力不強(qiáng)。因此采用知識可視化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。闡述了采用知識可視化教學(xué)的意義，提出小學(xué)低段語文課堂上采用知識可視化教學(xué)的策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文課堂；知識可視化；對策

隨著多媒體教學(xué)不斷普及，音頻、圖像及視頻等各種形式逐漸進(jìn)入小學(xué)低段教學(xué)課堂，為課堂注入新的活力、增添新的生機(jī)，而且這種教學(xué)模式比較符合小學(xué)低段學(xué)生的思維特征。通過知識可視化教學(xué)，能夠降低學(xué)習(xí)語文知識的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。但是從教師應(yīng)用現(xiàn)狀來看，應(yīng)用知識可視化教學(xué)還未達(dá)到教學(xué)效果，還需要不斷探討。

一、應(yīng)用知識可視化教學(xué)的意義

在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)用知識可視化教學(xué)是目前比較常用的方法。其重要意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.有利增長學(xué)生的知識

小學(xué)低段學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力與理解能力均比較薄弱，因此極難完全掌握語文知識。教師就要選擇合適的教學(xué)方式開展教學(xué)，其中知識可視化是一種比較常用的教學(xué)模式。教師通過多媒體設(shè)備，將語文知識非常形象地展示在學(xué)生面前，能有效地加深學(xué)生對語文知識的理解。

2.有助開闊學(xué)生的眼界

小學(xué)生比較活潑好動，特別是低段學(xué)生更加明顯，他們剛剛開始接受知識，對任何事物都充滿好奇心。因此，在課堂上開展知識可視化教學(xué)非常重要，在教學(xué)中教師通過多媒體將知識真實地展示在學(xué)生眼前，比如，學(xué)習(xí)“雪地里的小畫家”知識時，播放小雞、小狗等在雪地里的腳印，形象直觀地展示在學(xué)生眼前，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，還能夠見識到雪、小雞等，拓展眼界。

3.有效發(fā)展學(xué)生的思維

知識可視化教學(xué)中，教師經(jīng)過將語文知識通過圖片、聲音或者視頻等各種形式展現(xiàn)出來，比如遇到“紅葉紅滿天”詞句時，通過多媒體播放香山紅葉到處飛的場景，讓學(xué)生真實地感受到紅葉滿天飛的情景，在觀看時學(xué)生還會思考：楓葉什么時候變紅？為什么只有秋天楓葉才會變紅？等等，通過積極思考培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)低段語文課堂知識可視化的對策

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，采用知識可視化教學(xué)具有重要教學(xué)意義，但是教師也必須要合理運(yùn)用才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合自身工作體會，淡淡如何運(yùn)用知識可視化教學(xué)。

1.看圖說話，提高綜合能力

在看圖說話教學(xué)中，采用知識可視化教學(xué)就要依據(jù)圖畫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識與能力。首先，備課時教師要多搜集相關(guān)的視覺內(nèi)容與課文圖片，對這些素材進(jìn)行整理與歸類；其次，將圖片或者視覺影像呈現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，認(rèn)真理解圖畫表達(dá)的意義；最后，教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生特征，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且不同的文體選擇合理圖片。比如學(xué)習(xí)說明文時，教師應(yīng)展示感性圖片，激發(fā)學(xué)生思維想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，踴躍發(fā)言；而學(xué)習(xí)記敘文時，教師可呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生依照結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容帶著感情、分角色朗讀，不同文體采用不同教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的想象力、表達(dá)力、觀察力，培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展能力。例如學(xué)習(xí)蘇教版語文課文《三袋麥子》（三年級上冊），教師通過多媒體呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)圖，分別展現(xiàn)小牛、小豬及小猴這些動物的不同行動與反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，初步感知課文，然后再復(fù)述課文，再感知這篇文章，最后鼓勵學(xué)生回答問題、踴躍發(fā)言，營造語文教學(xué)的活躍氣氛。

2.制作課件，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，因受到各種因素影響，許多教師常常采用一本教材、一支粉筆形式開展教學(xué)。這種教學(xué)形式比較單一，課堂氛圍枯燥，自然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在知識可視化教學(xué)時，教師就應(yīng)該借助多媒體教學(xué)課件，將教材中的知識通過直觀的視頻、圖片及幻燈片等各種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而吸引學(xué)生注意力，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

比如蘇教版一年級下冊《司馬光》課文教學(xué)時，教師就可通過動畫視頻的《司馬光》引入教學(xué)，通過有趣、直觀的動畫把教材知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過觀看視頻就能夠讓學(xué)生感受落水前大家玩耍的歡樂氛圍，見到有人掉進(jìn)水后其他小朋友的慌亂，司馬光表現(xiàn)的冷靜、鎮(zhèn)定，通過這種模式就能夠非常直觀形象地將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深學(xué)生對課文知識的理解。當(dāng)講解完視頻后，教師通過幻燈片給學(xué)生講解一些課外“司馬光”的知識，通過課外延伸，了解司馬光的生平及成就，進(jìn)一步充實學(xué)生知識。同時，教師可借助多媒體課件播放課文的范讀，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽、一邊看、一邊思考。通過這些形式就能夠?qū)⒅R直觀可視地呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對知識的理解與印象，提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，可視化教學(xué)手段并非本文探討的幾種，教師要依據(jù)學(xué)生實況合理地開展知識可視化教學(xué)。

3.想象閱讀，提高想象能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀屬于中心內(nèi)容，因此教師就要采用知識可視化教學(xué)，提高學(xué)生閱讀表達(dá)能力。在教師的引導(dǎo)下，通過教師閱讀，學(xué)生在腦海中勾畫出美妙場景，就能夠?qū)㈤喿x與想象相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。一般而言，當(dāng)圖片資源缺乏時采用想象閱讀，就能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己想象力。比如學(xué)習(xí)優(yōu)美文字或者抒情文字時，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，并對這些詞句進(jìn)行加工與想象，反復(fù)品味詞句中創(chuàng)設(shè)的各種意境，給學(xué)生留下想象空間。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文教材《拉薩的天空》（三年級上冊），教師就可通過想象閱讀方式，在閱讀課文時要求學(xué)生緊閉雙眼，伴隨教師閱讀想象拉薩天空的白云、藍(lán)天，想象藍(lán)緞子、藍(lán)寶石，引導(dǎo)學(xué)生置身在感受拉薩的唯美中。

由此可見，知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中是一種比較重要的教學(xué)手段。在小學(xué)低段語文應(yīng)用知識可視化，有利于學(xué)生對語文知識的理解與認(rèn)識。在實際使用中，教師要依據(jù)學(xué)生實況，合理采用知識可視化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)變到抽象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

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編輯 謝尾合