“語文主題學(xué)習(xí)”讓語文盛開閱讀之花

左睿

我有幸參與由李希貴先生主持的“語文主題學(xué)習(xí)”的課改。在這幾年來的學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、反思中，雖然“語文主題學(xué)習(xí)”仍行走在路上，但這次課改猶如一場及時(shí)雨，讓我對語文教學(xué)有了新的認(rèn)識，有了新的期盼；也猶如一朵朵智慧之花，盛開于語文，綻放于閱讀。下面我談一下自己的一些認(rèn)識與收獲。

一、整合教材，做好取舍

葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。我們作進(jìn)一步的思考：我們用“例子”的最終目的是什么？不外乎培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，豐富其精神世界，提高其語文素養(yǎng)。因此，教師要用1/3時(shí)間學(xué)習(xí)教材，2/3時(shí)間閱讀叢書和其他經(jīng)典作品，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀，必須整合教材，做好取舍。

1.語文教材內(nèi)容本身的整合

于永正老師這樣說道：“這法那法，不鉆研教材就沒法?！便@研教材就要大膽取舍，做好整合。首先是進(jìn)行單元優(yōu)化組合，作為一個整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個單元的學(xué)習(xí)形成一個序列。整合單元教材，要有所為有所不為，把握好切入點(diǎn)，對所有課文進(jìn)行整合與分類，重新確定學(xué)習(xí)單元。每一個學(xué)習(xí)單元一般確定一篇精讀課文，2～4篇略讀課文，采用不同的課型，讓教學(xué)課堂豐富起來。其次是同一教材內(nèi)容的調(diào)整，也可以是不同冊教材內(nèi)容的跨越。如：學(xué)習(xí)人教版八年級上冊陶淵明的《桃花源記》，就可以和陶淵明的《飲酒》《五柳先生》等整合。這樣整合，讓內(nèi)容更集中、學(xué)法更系統(tǒng)、訓(xùn)練更有效。

2.語文教材與叢書的整合

“語文主題學(xué)習(xí)”叢書即圍繞每個單元的主題選擇幾十篇相關(guān)、相近、相似，甚至相對、相反的文章……從各個不同的角度對課文的單元主題進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，使主題更加豐富、多元，以促進(jìn)學(xué)生對主題內(nèi)容的理解。因此，教材與叢書的整合中，教材讓學(xué)生得法，再根據(jù)單元“雙線主題”設(shè)計(jì)“閱讀要求”，叢書可以作為教材的教學(xué)資源，也可以靈活設(shè)計(jì)專題性閱讀要求。如《海燕》的教學(xué)中就把叢書中《鷹之歌》《白鷺》這兩篇課文整合在一起，抓住它們相似的主題和寫法，讓《海燕》這篇文章厚重起來，充實(shí)起來，高貴起來，讓海燕精神以至鳥兒的精神成為一個民族、一個時(shí)代精神的一面旗幟。再如：我把八下叢書中《最后的陽光》《美麗的謊言》《回家的路》《笑是兩人間最短的距離》《這個星球有你》《棉花里的父親》《掌心化雪》等文章進(jìn)行整合，開展群文閱讀。這樣的整合緊緊扣住了雙線主題和一課一得，讓閱讀課堂化。

3.語文教材與“整本書”的整合

“語文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)多讀，提倡海量閱讀，課外閱讀課內(nèi)化，課外閱讀課程化，遵循語文學(xué)習(xí)“反三歸一，質(zhì)從量出”這一基本規(guī)律。但自從課改實(shí)施以來，教師和學(xué)生都重視教材、配套叢書的閱讀，卻忽視了文學(xué)、歷史、科學(xué)等名著整本書的閱讀，也就忽視了教材與“整本書”的整合。而那些名著性的“整本書”從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等角度，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更廣闊的課程資源。如：八年級下冊《列夫·托爾斯泰》就可以和《名人傳》進(jìn)行整合。

“語文主題學(xué)習(xí)”追求簡單、純樸、干凈，整合單元情感主題，挖掘單元訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞雙線主題，大膽取舍，實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材”的真正轉(zhuǎn)變。

二、優(yōu)化課堂，凸顯自主

李希貴先生曾說：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文用不著挖地三尺地分析課文，也用不著把哪個詞語敲打得火冒金星?！闭Z文課堂最主要的就是少講多練，我們要摒棄以往的“精、深、透、全”的課文講析方法，以主題為引領(lǐng)，選取一篇或幾篇文章，設(shè)計(jì)“主問題”，組織“主活動”，最大限度減少教師的單項(xiàng)灌輸，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化小組合作，增加多元互動、雙邊交流，讓有限的教學(xué)時(shí)間延伸出無限的閱讀空間。

如：在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，就一改以前面面俱到的講法，優(yōu)化課堂教學(xué)。我們把《丑小鴨》作為引子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)童話的方法。于是我們擬定了主題“讀經(jīng)典童話，講經(jīng)典故事”，并設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)：讀課文，知內(nèi)容；品語言，析形象；談啟示，悟人生。學(xué)生著手于這樣的支點(diǎn)，自然也就學(xué)會了學(xué)習(xí)童話的方法，僅僅一節(jié)課學(xué)生又舉一反三讀了五篇童話《皮皮魯?shù)娘L(fēng)箏》《狼和狐貍》《做出點(diǎn)樣子來》《書本里的螞蟻》《飛蛾圓舞曲》。這就從一篇文章教給學(xué)生一類文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)法、得法、用法。

“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂就是要尊重學(xué)生的主體地位，用學(xué)生的眼光去解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在自主的天地中聽、思、辯、講、寫，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

三、巧用叢書，提升能力

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)即是以“語文主題學(xué)習(xí)”叢書為依托的課內(nèi)大量閱讀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課改實(shí)踐中，巧用叢書，進(jìn)行課堂閱讀的拓展延伸，反三歸一，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的突破。但叢書不是非得都精讀或都略讀，要根據(jù)雙線主題巧用叢書，可以采用師生共讀、親子共讀、自主閱讀等，盡量讓學(xué)生在閱讀中體會讀書的快樂，提升人文素養(yǎng)。

叢書閱讀中學(xué)生積累了大量的詞匯，掌握了很多寫作技巧，并能運(yùn)用于自己的寫作中，寫作和語言表達(dá)能力有了很大提高。如寫作能力的提升更是有目共睹，我班的很多同學(xué)在作文競賽、演講比賽、書信大賽中均大顯身手。叢書閱讀真正培養(yǎng)了學(xué)生能帶得走的能力。

“語文主題學(xué)習(xí)”遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，也遵循了學(xué)生的語文能力培養(yǎng)與個性發(fā)展規(guī)律，而且大大簡化了繁冗沉重的語文課堂，因此堅(jiān)持語文課改是硬道理，讓閱讀之花永遠(yuǎn)盛開。

編輯 郭小琴