淺談初中化學教學中情感教育的滲透

黃凱原

摘 要：情感教育是教育的基本內(nèi)容之一。與情感教育相對的是認知教育。情感教育和認知教育二者之間是密切聯(lián)系、相輔相成的。情感教育能夠促進認知教育，認知教育能夠孕育情感教育。將在理論聯(lián)系實際的基礎上，淺顯論述一些初中化學教學過程中情感教育的滲透方法。

關鍵詞：初中化學；情感教育；滲透

情感教育是相對于認知教育而言的一個概念。情感教育與認知教育二者之間是彼此聯(lián)系、相輔相成的。教師通過富有成效的情感教育，能激發(fā)學生的求知欲望。在強烈的求知欲望的驅(qū)使下，認知教育的效果又會節(jié)節(jié)攀升。在認知教育中，教師可以以相關知識為中心，對學生進行潛移默化的情感教育。忽視情感教育的認知教育堪比一條死胡同，最終會四處碰壁、無路可走。有鑒于此，在學科教學中，教師必須要想方設法滲透情感教育。

初中化學是旨在引領學生初步探究化學知識，指導學生初步掌握化學探究方法的一門學科。為了激發(fā)學生在化學學習過程中的求知欲，教師不僅僅要重視認知教育，還要注重情感教育的滲透。當學生學習化學的求知欲被觸發(fā)之后，學生的學習效果自然會大幅提升。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身多年從事初中化學教學的實際，淺顯論述一些初中化學教學過程中情感教育的滲透方法。

一、在新知探究中塑造勇于探索的品質(zhì)

新知探究是初中化學課堂教學中的關鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生或在教師的步步引領下，或在同伴的協(xié)同幫助下，會層層遞進、由淺入深探究并習得新知識。在探究新知識的過程中，不可避免地，學生會遇到形形色色的困難。面對這些困難，一些學生選擇了“繞道而行”。這些學生之所以選擇“繞道而行”，是因為他們?nèi)狈Σ晃防щy、勇于探索的品質(zhì)。無論是在學習上，還是在生活中，如果一個人缺乏不畏困難、勇于探索的品質(zhì)，那么，他注定與成功無緣?；诖耍诔踔谢瘜W教學過程中，教師要立足課堂內(nèi)容，結合學生實際學情，精心設計新知探究環(huán)節(jié)。如此一來，教師就可以以初中化學課堂教學新知探究環(huán)節(jié)為平臺，潛移默化地培養(yǎng)學生勇于探索的良好品質(zhì)。

比如說，在教學人教版初中化學“氧氣”這部分內(nèi)容的時候，為了讓學生自主探究新知——“氧氣的化學性質(zhì)”，并借此培養(yǎng)學生勇于探索的品質(zhì)，筆者精心設計了一個探究環(huán)節(jié)。這個探究環(huán)節(jié)是由好幾個實驗組成的，分別是木炭、硫、鐵絲等的燃燒實驗。在這些實驗中，學生可以觀察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，并從中歸納出氧氣的化學性質(zhì)。教師精心設計的新知探究環(huán)節(jié)，不僅讓學生更加透徹地理解了相關知識，還培養(yǎng)了學生勇于探索的良好品質(zhì)。

二、在拓展延伸中滲透愛國主義教育

有國才有家。國家是個體幸福生活的依靠與保障。因此，作為一個社會人，必須要有強烈的愛國思想。愛國主義教育是情感教育的基本內(nèi)容之一。愛國主義教育必須要潛移默化地滲透到學科教學之中去。在初中化學教學過程中，教師要以教材教學內(nèi)容為立足點，深入挖掘教材中與愛國主義相關的內(nèi)容，利用這些內(nèi)容巧妙地設計課堂拓展延伸環(huán)節(jié)。這樣一來，教師就可以以拓展延伸環(huán)節(jié)為平臺，順其自然地對學生進行愛國主義教育。

例如，在教學“自然界中的水”這部分內(nèi)容的時候，筆者在拓展延伸環(huán)節(jié)讓學生通過各種渠道去廣泛搜集并詳細了解我國的水資源概況。通過這樣的拓展延伸，學生在了解我國水資源概況的同時，他們強烈的愛國主義思想也會被有效激發(fā)。在教師巧妙設計的拓展延伸環(huán)節(jié)，學生不僅可以升華所學知識，還可以接受卓有成效的愛國主義教育。

三、在實踐運用中滲透環(huán)境保護教育

時下，環(huán)境污染正在嚴重威脅著人類的生存。環(huán)境保護刻不容緩，環(huán)境保護人人有責。造成環(huán)境污染的因素是多方面的，其中，與化學相關的污染就是重要的因素之一?；S違規(guī)排放工業(yè)污水，老百姓隨意丟棄化學產(chǎn)品等等，這些行為都對人類的生存環(huán)境造成了威脅。

竊以為，在初中化學教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學內(nèi)容的基礎上，潛心設計目標明確的實踐運用活動。教師可以以這些實踐運用活動為平臺，對學生進行扎實有效的環(huán)境保護教育。

比如說，在教學“愛護水資源”這部分內(nèi)容的時候，筆者設計了這樣的一個實踐運用活動，即讓學生在詳細調(diào)查周邊水污染現(xiàn)狀的基礎上，通過查閱相關資料等方式，設計一些保護水資源的具體措施以及治理水污染現(xiàn)狀的有效措施等。

再比如說，在教學“二氧化碳和一氧化碳”這部分內(nèi)容的時候，筆者讓學生在課堂上全面了解了溫室效應的成因。然后，筆者又設計了一項實踐運用活動，即讓學生結合自己的實際生活，列舉幾項預防溫室效應的措施，如低碳出行、植樹造林等。在教師潛心設計的實踐運用環(huán)節(jié)，學生不僅學會了準確靈活地運用相關知識，還接受了扎實的環(huán)境保護教育。

毋庸置疑，在初中化學教學過程中，教師滲透情感教育的方法遠不止這些。教師還可以讓學生在化學學習過程中體驗成功，并以此培養(yǎng)學生的自信心等。

總而言之，初中化學教師要想方設法將情感教育和認知教育恰如其分地結合起來，讓學生在認知中孕育豐富的情感，在情感的驅(qū)動下提升認知的效率。

參考文獻：

[1]徐磊.初中化學教學中滲透情感教育[J].中學生數(shù)理化（教與學），2017（12）：37.

[2]劉真嬋.如何在初中化學教學中滲透情感教育[J].中學教學參考，2016（17）：80-81.

編輯 郭小琴