將欲取之，必先予之

李華

摘 要：搭建支架是課堂上給予學(xué)生的重要“秘籍”之一。通過支架引領(lǐng)、分解、細(xì)化課堂復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，使課堂層次分明、錯落有致，從而構(gòu)建起更大的平臺，激發(fā)學(xué)生思維活躍度與想象力。

關(guān)鍵詞：支架教學(xué)；英語閱讀課堂；評價支架

“將欲取之，必先予之。”支架的合理利用，能夠為課堂增添最亮的一筆。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，以初中人教版新目標(biāo)英語為背景，同時關(guān)注九年級學(xué)生自身心理與生理特點，對支架教學(xué)在閱讀課堂中的高效利用加以研究，與教師共勉。

一、關(guān)注思維效果達成，用支架梳理文本脈絡(luò)

學(xué)生思維達成度是衡量閱讀課教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在閱讀課開始階段，學(xué)生對閱讀文本的陌生是教師課堂講授中首先面對的難題。這一“爬坡”階段，教師的問題往往會讓學(xué)生倍感壓力，加之語言本身的差異性極易導(dǎo)致學(xué)生對問題把握出現(xiàn)偏差，此時支架的引領(lǐng)與分層搭建恰能有效地解決這一問題，為課堂教學(xué)的深入開展找到最佳切入點。Unit 2 Reading The Spirit of Christmas 主要講述圣誕節(jié)的由來及背后蘊含的精神：Treat everyone with kindness and warmth. 但在文本的第一段開始即出現(xiàn)了圣誕節(jié)的精神內(nèi)涵，如果教師一下拋出問題：“What is the true meaning or spirit of Christmas？”學(xué)生會感到無所適從，而利用分層支架，則能夠有效理清學(xué)生思路。支架一：出示人物圖片，Charles Dickens，Scrooge，Jacob Marley，并標(biāo)注性格特征；支架二：出示三個鬼魂，標(biāo)注三個鬼魂的名字，Past，Now，F(xiàn)uture；支架三：出示課本中的插圖，標(biāo)注人物Scrooge。通過構(gòu)建三個支架，讓學(xué)生大膽推測the story in A Christmas Carol的故事情節(jié)，從而判斷出圣誕節(jié)的真正意義。三個支架中，支架一重在搭建故事脈絡(luò)，構(gòu)建人物情節(jié)，建立感性認(rèn)知；支架二重在故事發(fā)展，達成思維認(rèn)知；支架三強調(diào)思維拓展以及對故事情節(jié)的感悟。整個支架搭建以感性—認(rèn)知—拓展為主線，讓學(xué)生在“爬坡”時思維更加順暢，為接下來的課堂深入打下基礎(chǔ)。

二、注重情感融入提升，以支架帶來價值觀的升華

課堂教學(xué)首先是情感教學(xué)，“情”與“景”的融合讓課堂分外出彩。課堂中情感的無縫切入反而給人一種水到渠成的感覺。這需要教師的隨機應(yīng)變，更需要支架這個“眼睛”和“耳朵”。Unit 4 Reading He Studies Harder than He Used to 主要講述主人公 Li Wen在學(xué)習(xí)生活中的轉(zhuǎn)變，父母的外出讓他成為留守兒童，而教師和學(xué)生的幫助又讓他恢復(fù)生活的信心。在課堂講授中，當(dāng)教師拋出問題：“What happened to Li Wen when his parents moved to the city to look for jobs？”學(xué)生回答：他感到孤獨又難過。此時教師拋出支架：一張班里某某同學(xué)的圖片。教師解釋道：The boys parents went to another city to work， and his grandmother look after him. He also used to be lonely and sad. But now he is such a great student. Do you know why？這一過程中，教師通過圖片這個支架，引起學(xué)生共鳴，再通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生融入情感：到底是什么讓班里的這位同學(xué)振作起來的呢？某某同學(xué)的回答是：“我的父母永遠(yuǎn)沒有放棄我，他們很在意我、關(guān)心我、愛我，只是這些方式有所不同罷了?！边@樣的回答方式讓其他孩子都為之感動，而這正是本文的情感訴求。教師通過課文到現(xiàn)實的支架引領(lǐng)，讓學(xué)生深刻感受到身邊成功的榜樣，相信這對學(xué)生理解文本的內(nèi)涵有事半功倍之效。

三、滲透評價支架，促支架實現(xiàn)語言高效輸出

評價是閱讀課中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師的語言輸入通過評價轉(zhuǎn)換成對語言的輸出。評價支架的設(shè)立既可以是對某一畫面的植入，也可以是對整段文本的評判。根據(jù)文本類型的不同，評價方式多種多樣：辯論、小組匯報、同桌對答、游戲滲透等都可以成為選擇。上文的閱讀教學(xué)中，那位學(xué)生在講述完自己的人生轉(zhuǎn)變后，教師隨即設(shè)立支架：Advice for parents，要求學(xué)生利用這一支架對文本中父母外出打工這一做法展開評價，由于有班里的現(xiàn)實例子作為參考，學(xué)生的匯報顯得格外真誠。例如，有個學(xué)生寫道：“When my parents dont go home in the evening， I often feel afraid. And I cant pay attention to doing my homework. I especially look up to him， but I hope my parents wont leave forever.”還有學(xué)生寫道：“Please communicate with Li Wen more， because he needs to be cared about.”學(xué)生的真誠話語折射出這一支架的成功植入，也真正實現(xiàn)了語言上的高效輸出。

支架搭建在閱讀教學(xué)中使用廣泛，教師在日常閱讀教學(xué)中應(yīng)更多地注意對文本內(nèi)涵和外延的挖掘。通過與學(xué)生交流，找到與學(xué)生的共鳴點，在教學(xué)各個階段合理安排并不斷完善支架教學(xué)，同時與其他教學(xué)手段相聯(lián)系，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]吳燕紅.培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀預(yù)測能力的途徑探究[J].中學(xué)生英語，2014（3）.

[2]文夢紅.情感性支架在初中英語教學(xué)中的作用探析[J].課程與教學(xué)，2013（4）.

編輯 張珍珍