基于“多媒體”平臺提升初中生寫作水平

侯會(huì)會(huì)

摘 要：為學(xué)生提供展示的平臺是提高其作文興趣的有效途徑，探索基于打造多媒體平臺提升初中生作文能力的教學(xué)策略，建立基于教室墻貼延伸到微信公眾號的展示平臺，構(gòu)建“寫什么、怎么寫、怎么提升”為一體的體系化寫作模式，為初中生作文能力的提升找到一條切實(shí)可行的路徑。

關(guān)鍵詞：習(xí)作展示平臺；序列化寫作；寫作能力

一、提升初中生作文能力的必要性和理論依據(jù)

（一）對初中生作文能力的要求高

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生寫作能力要求明確

新課標(biāo)將語文學(xué)科課程性質(zhì)的定位為工具性與人文性的統(tǒng)一，而最能集中體現(xiàn)工具和人文性的就是作文。新課標(biāo)的基本理念為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)中占很大比重的就是寫作素養(yǎng)。

在分學(xué)段目標(biāo)的表述中，寫作能力就占了三分之一，共列十條。其中涉及寫作目的、寫作內(nèi)驅(qū)力、寫作素材、寫作習(xí)慣和不同層次寫作能力的要求。

2.中考對初中生寫作能力要求高

從權(quán)重比來看，寫作在各地中考中都占很大比重，至少占總分的三分之一。杭州中考語文卷中作文40分，占總分120分的三分之一。從能力要求看，從“我手寫我心”這種理念出發(fā)的學(xué)生材料作文對絕大多數(shù)學(xué)生而言都太不具有可模仿性，學(xué)生按自己內(nèi)心的想法寫出來的東西卻總是不怎么得到認(rèn)可。杭州市中考《作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)》中，基礎(chǔ)等級24分，發(fā)展等級16分。對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，基礎(chǔ)等級均可達(dá)到，但對于他們來講，僅有這點(diǎn)是不夠的，發(fā)展等級的16分才是學(xué)生得高分的關(guān)鍵。

（二）初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀不太理想

困難一：沒有作文教材

從全國各地使用的語文教材來看，不管是人教版、蘇教版，還是語文版或其他版本，都屬于文選類教材，這就決定了語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要由施教者自己去挖掘，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成也主要通過這一篇篇選文來實(shí)現(xiàn)。

再者，現(xiàn)行的語文教材都沒有系統(tǒng)的作文版塊，故作文教學(xué)在一線教學(xué)中多是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的隨意狀態(tài)，有的教師為了避免麻煩，甚至不安排學(xué)生寫作文，直接規(guī)避寫作教學(xué)。

困難二：有正確理念，少科學(xué)實(shí)踐

提升學(xué)生寫作興趣，有效指導(dǎo)作文教學(xué)，是近年來語文同仁的共識。也有不少教師在語文教學(xué)中進(jìn)行有價(jià)值的作文指導(dǎo)的實(shí)踐，但這些實(shí)踐由于缺乏系統(tǒng)性，很難真正奏效。其作文訓(xùn)練主要表現(xiàn)為以“點(diǎn)”為多，很少連成“線”，就更不用說構(gòu)成學(xué)生作文能力的“面”了。所以，僅有理念上的認(rèn)同和“點(diǎn)”上的實(shí)踐還不夠，作文教學(xué)是將教材、教學(xué)、實(shí)踐與評價(jià)等融為一體的整體的教學(xué)活動(dòng)。在理念之外，我們的作文教學(xué)欠缺的是提升學(xué)生寫作興趣的方法以及行之有效的指導(dǎo)方法和評價(jià)體系。

（三）初中生作文能力亟待提高

1.學(xué)生信心不足，導(dǎo)致缺乏寫作興趣

當(dāng)前很多學(xué)生對寫作難以提起興趣，一說到寫作文就愁眉苦臉、滿腹牢騷。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生之所以沒有興趣是因?yàn)槌松俨糠肿魑膶懙煤玫耐瑢W(xué)經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)之外（但并沒有切實(shí)的進(jìn)一步提升的指導(dǎo)），大部分同學(xué)得到的評價(jià)多是非常抽象或者傾向于負(fù)向的。老師針對文章的講評常常是隨意的、片段的，根本不成體系。接著就去寫下一篇，基本沒有再做進(jìn)一步提升的努力。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對自己的寫作水平?jīng)]有自信，無方法可依，惡性循環(huán)之下，更加對寫作喪失興趣。

2.語文教師不太滿意

在與多個(gè)一線教師交談之后，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師并不認(rèn)可學(xué)生的寫作能力，多數(shù)教師作文教學(xué)無門，多數(shù)教師有系統(tǒng)講評作文的意識，但在具體的操作中，由于這樣那樣的原因，這些理念并沒有轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。在老師們的認(rèn)識里，學(xué)生的寫作水平有待提高，但至于怎么提高，并沒有一個(gè)非常系統(tǒng)的方法。

二、利用“體系化”寫作的依據(jù)與思考

在基于“新媒體”平臺提升初中生寫作信心，利用“體系化”寫作提升寫作能力的這條路上，古今中外不少教育家、同仁都做過許多有益的探究和嘗試：美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“課程設(shè)計(jì)和教材的編寫應(yīng)查明基礎(chǔ)學(xué)科基本知識的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)認(rèn)知水平予以剪裁、排列和具體化，使知識改造成為一種與兒童認(rèn)知發(fā)展相切合的形式?！彼麖?qiáng)調(diào)了根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行體系化教學(xué)的重要性。我國著名的語文特級教師于漪也認(rèn)為“語文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程”。

語文教育家、上海特級教師錢夢龍的“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”作文序列煊赫一時(shí)；北京大學(xué)附屬中學(xué)特級語文教師章熊的“語言與思維結(jié)合”教學(xué)序列也曾被多人效仿……這些教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)了寫作是個(gè)系統(tǒng)化的過程，具有其固有的特點(diǎn)。這與提升初中生寫作能力的教學(xué)實(shí)踐研究是有契合的。

當(dāng)然，事物總有兩面性。他們這些人所進(jìn)行的研究和實(shí)踐也有頗多爭議。布魯納強(qiáng)調(diào)從“教”的方面做出適當(dāng)?shù)母淖円晕龑W(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。但如何改變，改變時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在哪里卻不是非常明確；錢夢龍“作文序列”的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生寫文體規(guī)范的作文，可操作性強(qiáng)，但他的教學(xué)思想過于重視機(jī)械的模仿范文而忽視學(xué)生個(gè)性化的生成，同樣也不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升；章熊的“作文教學(xué)序列點(diǎn)”則注意到了這個(gè)問題，他兼顧了語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，按照從簡到難、循序漸進(jìn)的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但同樣由于缺少對寫作過程的指導(dǎo)，也就導(dǎo)致了可操作性不強(qiáng)這一無法避免的問題。

三、提升學(xué)生寫作信心和寫作興趣是前提

“興趣是最好的老師?！睂懽饕惨粯印Ｔ囅?，學(xué)生若對寫作充滿了強(qiáng)烈的自信和濃厚的興趣，他一定會(huì)挖空心思想著去觀察生活中可以寫的東西，想方設(shè)法組織語言，用大量的時(shí)間去看書，尋找寫作的感覺。

而我們教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心和寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽書寫，肯定學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，對好的作文大家表揚(yáng)，可以請學(xué)生自己誦讀，比較好的作文積極投稿。當(dāng)然并不是很多文章都達(dá)到發(fā)表的水平，那就自己打造平臺展示學(xué)生的作文。其實(shí)，每個(gè)語文教師都有非常豐富的平臺可資利用。傳統(tǒng)的有教室里的墻壁等等。教師可以每周選出兩到三篇優(yōu)秀作文配上插圖打印出來張貼在教室內(nèi)，精美的文字配上貼切的插圖構(gòu)成了不凡的視覺沖擊，學(xué)生的寫作興趣將會(huì)得到極大的提升。最近新媒體發(fā)展較快，微信公眾號的推出引發(fā)了不少關(guān)注，教師就可以利用豐富的新媒體資源打造學(xué)生習(xí)作展示的平臺，如微信朋友圈、公眾號等。筆者就申請了一個(gè)班級公眾號，主要面對學(xué)生家長群體，按照平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練，定期推出學(xué)生的作品，一則能長期保存和展示學(xué)生的作品，另一方面也擴(kuò)大學(xué)生作文的展示面，不僅班級同學(xué)和老師能看到，家長也能看到。部分同學(xué)作文發(fā)表后家長還會(huì)相繼轉(zhuǎn)載，因而公眾號的影響力逐漸擴(kuò)大。運(yùn)營一段時(shí)間后，學(xué)生的寫作熱情確實(shí)有了較大的提高。后續(xù)還會(huì)開通留言和打賞功能，用來增強(qiáng)家長和學(xué)生的互動(dòng)性，打賞得來的錢全部用于支付學(xué)生的稿酬。

學(xué)生的才華得到了肯定和傳播，信心得到了增強(qiáng)，也就有了濃厚的寫作興趣。

四、探索“體系化”寫作教學(xué)策略是關(guān)鍵

“寫什么、怎么寫、怎么提升”粗略構(gòu)成了“體系化”的寫作模式。它在序列化寫作的基礎(chǔ)上加入了尊重學(xué)生個(gè)性化敘述的因素，有跡可循又不至于循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)。它是開放的，有待繼續(xù)完善的。因此，我對教學(xué)策略的探索只是提供一個(gè)最基本的框架，它應(yīng)該有變式和細(xì)節(jié)的填充。

（一）構(gòu)建有梯度、有重點(diǎn)的年段作文訓(xùn)練序列

七年級，以培養(yǎng)寫作信心為主要目標(biāo)的積累素材的體驗(yàn)式作文訓(xùn)練；八年級，以語言訓(xùn)練為主要目標(biāo)的多形式作文訓(xùn)練；九年級，以思維訓(xùn)練為主要目標(biāo)的提升式作文訓(xùn)練。

（二）構(gòu)建以生為本的作文訓(xùn)練操作體系

1.關(guān)注學(xué)生“體驗(yàn)”的作文訓(xùn)練思路

七年級的學(xué)生很自然地會(huì)認(rèn)為生活中沒有什么可寫的，因?yàn)樗麄兊纳顭o非就是吃飯、上學(xué)、寫作業(yè)、回家睡覺等步驟的重復(fù)。而且老師出的一般也是老調(diào)重彈的題目——“一件難忘的事”，總共也就十幾年的人生經(jīng)歷而已，哪有那么多難忘的事。因而，在作文之初，指導(dǎo)學(xué)生觀照自己的內(nèi)心就顯得尤為重要了，因?yàn)椤肮P乃心靈之舌”（塞萬提斯）。教師應(yīng)該在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣，用心去發(fā)現(xiàn)生活中的美：一株迎風(fēng)搖曳的小草究竟經(jīng)歷了怎樣的艱難才從泥土中掙扎出來，此時(shí)迎接它的是什么，它又是怎么樣應(yīng)對的；一棵刻上了“某某到此一游“的字的樹究竟在校園里生活了多少年，它的眼睛究竟見過多少年輕學(xué)子的青蔥歲月，每一年的六月，畢業(yè)離開的學(xué)子會(huì)引起它內(nèi)心的漣漪嗎？

丹麥童話作家安徒生認(rèn)為：“作家應(yīng)該寫他所熟悉的，寫他生活的那個(gè)環(huán)境?！背踔猩啔v畢竟有限，但如能深入自己的周圍環(huán)境，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多可寫的東西。

2.活用教材以讀促寫作文訓(xùn)練模式

在前人讀寫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們可以活用教材、巧用教材中的范文來充實(shí)自己的寫作行囊。這些可以是素材的把握，如《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》就能豐富學(xué)生的閱讀視野，積累相關(guān)主題的素材，諸如堅(jiān)持、愛國、進(jìn)取、選擇、不屈的生命等等；如《福樓拜家的星期天》里人物群像的刻畫也非常值得學(xué)生借鑒。我當(dāng)時(shí)在這一課結(jié)束后布置的作業(yè)是描寫場景里的人物，如菜市場、商場里砍價(jià)的顧客等。當(dāng)時(shí)有同學(xué)寫的是機(jī)場里候機(jī)時(shí)的一個(gè)場景，他寫到了候機(jī)廳里的幾個(gè)人物，有長相漂亮、打扮入時(shí)的妙齡女郎見縫插針地對鏡補(bǔ)妝，有還在母親懷里牙牙學(xué)語的小孩，當(dāng)然作者著力刻畫的是一個(gè)衣著樸素的明顯第一次坐飛機(jī)的老農(nóng)。層次清晰、重點(diǎn)突出，作者刻畫人物還是比較細(xì)致的。

活用課文，深挖課文的寫作示范功用，使學(xué)生寫作有跡可循、有理可依，同時(shí)教材內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言、模糊思維轉(zhuǎn)化為具體思維的機(jī)會(huì)增多，從寫作心理學(xué)的角度來講，也能較大程度地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

3.系統(tǒng)性寫作模式的探索

“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！焙玫淖魑囊惨粯?，富有靈動(dòng)不拘一格之美。但畢竟寫作具有其特定的科學(xué)性，尤其是寫作的訓(xùn)練，需要按照一定的序列進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理。筆者依托教學(xué)大綱，從教學(xué)要求出發(fā)，以教材每單元的課文主題為本，初步制定出相適應(yīng)的寫作主題。下面就以部編版教材為例，淺談其目標(biāo)和做法。

前三單元的文章主題分別為群星閃耀、家國情懷、凡人小事。寫作的主題分別為寫出人物的精神、學(xué)習(xí)抒情、抓住細(xì)節(jié)。具體的寫作目標(biāo)有《鄧稼先》《說和做》《懷念魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇都是寫人物的文章，方法各有不同，但幾篇文章的共性就是并沒有單純敘述人物事跡，而是疏疏幾筆粗線條勾勒最能突出人物精神的事跡。通過閱讀讓學(xué)生認(rèn)識到我們不管是寫一個(gè)人還是寫幾個(gè)人，是通過一件事還是用幾件事來表現(xiàn)人物，這個(gè)人必須是有血有肉的，有情感有思想的，而非平面的人、概念化的人。本單元課文主要是抒情類的詩歌、小說、民歌等，注意抒情一定有所依托可以是具體的物象，也可以是抽象的意象。不能毫無根據(jù)憑空抒情，那就是無病呻吟了?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》講述的或是平凡人的感人之處或不平凡之處。共同之處都通過描寫對人物進(jìn)行了傳神的刻畫。

而筆者提煉出的寫作技法的指導(dǎo)就細(xì)化為：（1）圍繞人物精神選取典型事跡；（2）注重細(xì)節(jié)描寫，可適當(dāng)運(yùn)用人物描寫的幾種方法；（3）嘗試運(yùn)用議論句、議論段畫龍點(diǎn)睛。學(xué)習(xí)通過意象來表達(dá)感情，通過人物的描寫方法進(jìn)行人物的刻畫。

五、不足之處以及思考

曹丕有言：“文章乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。”杜甫亦曾老淚縱橫：“文章千古事，得失寸心知?！币恢币詠?，寫作是很多人心里的圖騰。但由于時(shí)代的快速發(fā)展，更多的人很難坐下來靜靜看本書，寫段表達(dá)自己心情的文字。哪怕是現(xiàn)在的初中生，也只是出于完成任務(wù)的目的去應(yīng)付老師布置下來的作文。

但成文的這段時(shí)間，恰逢“中國古詩詞大會(huì)”大火，中國古典詩詞似乎又活過來了。這讓人又重新燃起希望。探索還是要嘗試的，萬一實(shí)現(xiàn)了呢。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖明秀.改變學(xué)生作文無話可說和無從說起的現(xiàn)狀[J].文學(xué)教育（中），2012（5）.

編輯 溫雪蓮