師生聯(lián)動(dòng)模式背景下跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建初探

朱小剛　王琴　龍懌

摘 要：新時(shí)代下，復(fù)合型人才是重要戰(zhàn)略資源，其主要培養(yǎng)途徑是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)。目前諸多高校都在探索跨學(xué)科研究生培養(yǎng)研究和實(shí)踐，但多集中于機(jī)構(gòu)、制度和策略方面，對(duì)具體的培養(yǎng)途徑研究較少。高校是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的主陣地，導(dǎo)師與研究生是培養(yǎng)體系的主體。本文在梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)師生聯(lián)動(dòng)模式的背景下跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建進(jìn)行初探，以期為后續(xù)的研究提供可借鑒性的建議。

關(guān)鍵詞：師生聯(lián)動(dòng) 跨學(xué)科 研究生培養(yǎng)體系 復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（c）-0185-02

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，復(fù)合型人才才能滿足社會(huì)的需求。研究生又是復(fù)合型人才的主要輸出群體，因此跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的需求呼之欲出。目前高?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)體系和傳統(tǒng)模式無多大區(qū)別，培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)、培養(yǎng)方式單一、團(tuán)隊(duì)合作松散等問題凸顯。傳統(tǒng)單一的導(dǎo)師制制約了跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的體系構(gòu)建和實(shí)踐，研究生成為了導(dǎo)師的獨(dú)占資源。要想真正致力于跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，就不僅要成立團(tuán)隊(duì)，提供平臺(tái)，更要師生之間形成聯(lián)動(dòng)模式下，構(gòu)建科學(xué)合理的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系。目前國(guó)內(nèi)外研究集中在機(jī)構(gòu)、制度和策略方面，對(duì)具體的培養(yǎng)途徑研究較少，導(dǎo)致后續(xù)的研究缺乏指導(dǎo)性建議。本文擬在師生聯(lián)動(dòng)模式背景下初探跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建。

1 跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的師生聯(lián)動(dòng)模式

目前跨學(xué)科研究生培養(yǎng)忽視了在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師和研究生主題和能動(dòng)性的作用。要想實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的“實(shí)跨”，必須要形成師生聯(lián)動(dòng)模式，使得導(dǎo)師與導(dǎo)師之間實(shí)現(xiàn)共享、導(dǎo)師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)共鳴、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)“共學(xué)”。

1.1 師與師之間“共享”模式

傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制制約了跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)踐，研究生成為了導(dǎo)師的獨(dú)占資源。為了培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型研究生，高校成立跨學(xué)科科研平臺(tái)，可以承接重大科研項(xiàng)目。這些項(xiàng)目需要跨不同學(xué)科的導(dǎo)師組成研究團(tuán)隊(duì)，匯聚不同學(xué)科的知識(shí)來突破創(chuàng)新。所以，跨學(xué)科科研平臺(tái)給跨學(xué)科培養(yǎng)提供內(nèi)在的條件，需要不同學(xué)科背景的導(dǎo)師共享知識(shí)，進(jìn)行多學(xué)科視角的思想碰撞，更需要導(dǎo)師們共享研究生，以團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)形式組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和緊密型的研究生學(xué)習(xí)組織。

1.2 師與生之間“共鳴”模式

目前，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)多依托在組織機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目上，導(dǎo)師臨時(shí)指派研究生參與研究，沒有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。如果導(dǎo)師能夠真正結(jié)合研究生的興趣、特長(zhǎng)、背景、科研基礎(chǔ)等不同，來進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)規(guī)劃和科研指導(dǎo)，使學(xué)生又能產(chǎn)生學(xué)科認(rèn)同屬性，師生產(chǎn)生共鳴，就可以共同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。不僅可以防止通過選修一些其他學(xué)科課程流于形式的學(xué)生亂夸學(xué)科現(xiàn)象，還可以跨學(xué)科培養(yǎng)方面有著整體設(shè)計(jì)和實(shí)施，幫助研究生存儲(chǔ)深厚學(xué)術(shù)潛質(zhì)和能力。

1.3 生與生之間“共學(xué)”模式

研究生的自主性是其自我掌握跨學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的搜索引擎和探測(cè)雷達(dá)。研究生要想從專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才，不僅需要導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的傾力指導(dǎo)，更需要自我的了解和規(guī)劃、互相的競(jìng)爭(zhēng)和幫助，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)和研究的氛圍，思維模式和知識(shí)體系的解構(gòu)與再造，在艱難的求學(xué)進(jìn)程中去感受收獲和成長(zhǎng)，去找到跨學(xué)科知識(shí)和能力融合后所孕育產(chǎn)生的新的學(xué)術(shù)技能和研究領(lǐng)域。

2 師生聯(lián)動(dòng)模式背景下跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建

高等院校是復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，其中導(dǎo)師和研究生是高校有效組成部分和活躍主體。在師生聯(lián)動(dòng)模式的背景下來構(gòu)建跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系，調(diào)動(dòng)他們的積極性，可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的“實(shí)跨”。

2.1 明確跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)

各大高校在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)中，應(yīng)一方面以跨學(xué)科的導(dǎo)師和研究生為主導(dǎo)地位，另一方面尊重和考慮到跨學(xué)科導(dǎo)師和研究生的同質(zhì)性和異質(zhì)性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式中，以鉆研單一學(xué)科的專業(yè)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。越來越多的研究工作超過了單一的科學(xué)研究范疇，各個(gè)專業(yè)之間不斷交叉與融合。高校的研究工作，也從以學(xué)科為中心的單一研究范式向以問題為導(dǎo)向的綜合研究范式轉(zhuǎn)變。因此，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)逼迫我們需要及時(shí)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，重視跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)拓展專業(yè)口徑，以培養(yǎng)出多學(xué)科復(fù)合型的人才為目標(biāo)。

2.2 改革跨學(xué)科研究生培養(yǎng)選拔機(jī)制

為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)，從導(dǎo)師和研究生的跨學(xué)科理念入手。學(xué)校需要改革他們的選拔機(jī)制，不再限制本科生跨專業(yè)報(bào)考研究生，讓研究生認(rèn)同跨學(xué)科培養(yǎng)理。同時(shí)考研內(nèi)容需要改革，把關(guān)好研究生質(zhì)量。針對(duì)理念的深入，還需大力對(duì)導(dǎo)師們進(jìn)行思想導(dǎo)入，那么機(jī)制改革是最有效的方式。鼓勵(lì)導(dǎo)師們招收跨專業(yè)報(bào)考的學(xué)生，特別是不要對(duì)跨專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生刻板的偏見。而為保質(zhì)量，可以針對(duì)跨專業(yè)的學(xué)生增加考試內(nèi)容，內(nèi)容能夠反映出研究生對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的掌握。在選拔機(jī)制上，防止亂夸誤區(qū)，要求并非所有專業(yè)都可以跨學(xué)科報(bào)考，考慮專業(yè)相關(guān)性，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，擴(kuò)大各大高校研究生招生的自主權(quán)。

2.3 變革跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方式

2.3.1 在導(dǎo)師制度上，將聯(lián)合培養(yǎng)貫徹到底

與傳統(tǒng)高校培養(yǎng)模式相比，跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)不僅可以是學(xué)校內(nèi)部的不同專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，可以延伸至不同學(xué)校的跨學(xué)科培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來說，在本校可以接受不同學(xué)科導(dǎo)師的指導(dǎo)，是學(xué)生擴(kuò)充了自己的知識(shí)面，彌補(bǔ)了自身短板，奠定好研究生發(fā)展的基礎(chǔ)?？鐚W(xué)?？梢耘汕驳揭恍┭芯可狡渌麑W(xué)?；蛘咂渌麅?yōu)秀的國(guó)家進(jìn)修，參與到其他的一些更高層次的研究，體驗(yàn)不一樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠更明確地了解學(xué)術(shù)最新的知識(shí)和需要。

2.3.2 在課程設(shè)置上，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在以往的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，課程設(shè)置大多還是按照傳統(tǒng)模式，然后增加跨學(xué)科的選修或者輔修課程。因?yàn)檠芯可n程和研究任務(wù)較重，學(xué)生無暇去選修實(shí)用的課程，如同虛設(shè)。或者出于功利在研究中自學(xué)一些研究工具課程。但這不能幫助研究生構(gòu)建完整的跨學(xué)科體系，無法真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)。要想構(gòu)建跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系，必須在課程設(shè)置和培養(yǎng)方案中，設(shè)置一些必修專業(yè)學(xué)科課程，還要必修其他重要跨學(xué)科課程，同時(shí)增設(shè)選修和輔修課程，供研究生完善跨學(xué)科知識(shí)所用。

2.3.3 在教學(xué)方式上，打破單一模式

首先，課程可以設(shè)置為專題形式，由跨學(xué)科導(dǎo)師來進(jìn)行講授，讓學(xué)生多視角接收跨學(xué)科知識(shí)。其次，鼓勵(lì)導(dǎo)師們掌握跨學(xué)科知識(shí)，開設(shè)多門課程，能夠更加融合性指導(dǎo)研究生。再次，大膽打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，以研促學(xué)，多討論和互動(dòng)，形成導(dǎo)師與學(xué)生的聯(lián)動(dòng)模式，提升學(xué)生自主性和探索能力。最后，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，轉(zhuǎn)變講臺(tái)課桌模式，將視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等納入教學(xué)中。

2.3.4 在學(xué)術(shù)交流上，大力構(gòu)建交流平臺(tái)

社會(huì)資源緊缺，需要各大高校大力整合各種資源，集中力量搞科研、促學(xué)習(xí)、重培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外大學(xué)看重發(fā)展重大項(xiàng)目，構(gòu)建綜合性的研究中心，聚集不同學(xué)科的導(dǎo)師和研究生。因此，在學(xué)院內(nèi)部，學(xué)院與學(xué)院之間，甚至學(xué)校與學(xué)校之間，可以跨學(xué)科創(chuàng)建一些科研研究院，為跨學(xué)科培養(yǎng)研究生提供平臺(tái)保障。平臺(tái)定期的舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)研討會(huì)，并以跨學(xué)科項(xiàng)目為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的知識(shí)指導(dǎo)。

2.4 完善跨學(xué)科研究生培養(yǎng)考核體系

對(duì)高校和國(guó)家來說，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)體系都有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。跨學(xué)科培養(yǎng)流于形式，很大程度歸因于沒有完善的考核體系來保障。高校需要采取以下措施：第一，課程設(shè)置要嚴(yán)格監(jiān)控，確保質(zhì)量。對(duì)各個(gè)學(xué)院的課程設(shè)置效果進(jìn)行評(píng)估，嚴(yán)格確保學(xué)生獲取多學(xué)科的實(shí)用課程知識(shí)。第二，整合研究生教育經(jīng)費(fèi)，完善獎(jiǎng)助體系，建立研究生激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，促進(jìn)學(xué)習(xí)和科研積極性。第三，成立專門研究生學(xué)術(shù)事務(wù)的的組織，設(shè)置專門學(xué)位評(píng)定委員會(huì)，在學(xué)位論文的選題、開題、審核與答辯等環(huán)節(jié)全程負(fù)責(zé)，提高論文外審比例，層層把關(guān)，杜絕“放水”現(xiàn)象。第四，制定合理的考核制度和條例，對(duì)導(dǎo)師跨學(xué)科業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，針對(duì)跨學(xué)科培養(yǎng)研究生進(jìn)行合理的工作量分配，這樣才能深化導(dǎo)師們的跨學(xué)科培養(yǎng)意識(shí)，提高他們的積極性。第五，國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)位授予點(diǎn)進(jìn)行合格評(píng)估，制定合理科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為核心，對(duì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。

3 結(jié)語(yǔ)

本文在梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)師生各自專業(yè)背景和學(xué)科特征不同，卻能產(chǎn)生師生之間的聯(lián)動(dòng)性，這更能發(fā)揮導(dǎo)師與研究生在跨學(xué)科培養(yǎng)中的積極性。在師生聯(lián)動(dòng)模式的背景下，從培養(yǎng)目標(biāo)、選拔機(jī)制、培養(yǎng)方式以及考核體系4個(gè)方面初步探索了跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的體系，以期實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的“實(shí)跨”，防止流于形式。

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