高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接融通的思考

王茁　范群鵬　劉娜

摘 要：目前，高職?？婆c應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)在銜接融通上存在著諸多的問題，本文分析認(rèn)為銜接融通是“縱向?qū)哟毋暯印焙汀皺M向規(guī)格融通”的結(jié)合，銜接融通的前提和基礎(chǔ)是升學(xué)招生制度，核心和關(guān)鍵是專業(yè)與課程銜接。在升學(xué)招生制度銜接方面分析了存在的問題，并提出了改革建議；在專業(yè)與課程銜接方面，分別從專業(yè)和課程兩個(gè)角度提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：銜接融通 高職?？?應(yīng)用型本科 課程

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（c）-0155-02

1 銜接融通的內(nèi)涵

高職專科與應(yīng)用型本科的銜接培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)模式層面的變革創(chuàng)新，而人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想指導(dǎo)和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成下形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、制度框架和運(yùn)行機(jī)制。銜接融通的核心要義是實(shí)現(xiàn)兩者在學(xué)校教育制度上的縱向?qū)哟毋暯雍团囵B(yǎng)規(guī)格上的橫向類型貫通。即是探索不同教育階段在學(xué)歷層次上的“縱向?qū)哟毋暯印?，又是探索不同教育類型在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育功能上的“橫向規(guī)格融通”。

從具體內(nèi)容上看，包括兩個(gè)方面的融合：一是建立招生銜接制度，這是兩者銜接的前提和基礎(chǔ)；二是促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接，這是兩者銜接的核心和關(guān)鍵。進(jìn)一步講，雙方要在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上形成層次性，實(shí)現(xiàn)教育層次的梯度對應(yīng)、無縫對接；要在規(guī)格目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容上適度重疊、銜接貫通；培養(yǎng)過程與培養(yǎng)模式體現(xiàn)出教育類型的融通性、階梯性、連貫性。

2 升學(xué)招生制度銜接

2.1 我國教育分流中存在的問題

2.1.1 招生分流的依據(jù)和人才選拔標(biāo)準(zhǔn)片面單一

普通高中和職業(yè)高中的人才選拔與教育分流，不是按照培養(yǎng)規(guī)格的類型特點(diǎn)進(jìn)行橫向的分類分流，而是按照單一的選拔學(xué)術(shù)型人才的標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)分流依據(jù)與高低標(biāo)準(zhǔn)。即根據(jù)同一張中考試卷所得的分?jǐn)?shù)，由高分到低分依次從普高到職高進(jìn)行招生錄取。顯然，這種片面單一的招生分流機(jī)制，忽視了實(shí)用實(shí)踐型人才的規(guī)格特征與成長規(guī)律，忽視了職業(yè)技術(shù)教育的類型特征。

2.1.2 以層次代替類型問題嚴(yán)重

高考招生分流、高校人才選拔以及政府對高校資源配置規(guī)則方面，“以層次代替類型”的問題依然嚴(yán)重，高等職業(yè)教育仍處于弱勢地位。普通高等教育無論是理論學(xué)術(shù)型還是技術(shù)應(yīng)用型都囊括其中，?？啤⒈究?、研究生教育層次完整，而高職教育層次殘缺，僅限于?？茖哟握猩浫。瞬胚x拔標(biāo)準(zhǔn)單一。

2.1.3 高職專升本政策實(shí)施效果不理想

最近幾年，為了扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育大滑坡，國家確立了大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，但實(shí)際效果并不理想。一方面是職業(yè)院校因升格或被并入其他高校，造成職業(yè)學(xué)校辦學(xué)資源流失；另一方面是優(yōu)秀高職畢業(yè)生升入普通本科院校學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)型進(jìn)入普通高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)，造成職業(yè)教育人才流失。這些問題的出現(xiàn)，原因可歸納為以下兩個(gè)方面：一方面，一些高職高專院校升格為本科院校后辦學(xué)方向產(chǎn)生了偏差，脫離了原來的職業(yè)技術(shù)教育軌道，反而向普通本科教育轉(zhuǎn)型；另一方面，一些本科院校招收高職學(xué)生后，沒有按照更高層次職業(yè)教育目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要來制定本科培養(yǎng)方案與改革教育教學(xué)，從而造成職業(yè)教育資源和人才流失。另外，高職學(xué)生升本后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，不能與高職?？齐A段進(jìn)行有效銜接，高等職業(yè)教育與普通高等教育之間存在溝通整合的制度性、機(jī)制性障礙，致使高等教育的立交橋溝通不暢，專科與本科學(xué)制難以銜接。

2.2 建立職業(yè)教育分流機(jī)制

我國應(yīng)從制度根源上剖析和重構(gòu)教育體系分流渠道與機(jī)制，創(chuàng)新人才選拔和人才評價(jià)的制度和理念。重點(diǎn)之一是改革高校招生錄取制度，避免以層次代替類型。加大分類招生考試模式改革，擴(kuò)大自主選拔錄取改革，推進(jìn)多元錄取，實(shí)現(xiàn)不同類型的人才通過不同類型的教育來培養(yǎng)的教育制度。重點(diǎn)之二是通過法律或相關(guān)制度，確立高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等專業(yè)教育的等值地位，在兩者之間構(gòu)筑起交流溝通的渠道和銜接融通的機(jī)制。可以嘗試在職業(yè)教育體系內(nèi)部建立專業(yè)學(xué)士、專業(yè)碩士、專業(yè)博士等學(xué)位制度。這既是高職院校學(xué)生發(fā)展的訴求，也是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需要。還可以試行行業(yè)主導(dǎo)或行業(yè)指導(dǎo)下的職業(yè)技術(shù)教育貫通體系。由于行業(yè)內(nèi)部既有中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校，又有應(yīng)用型本科院校，還有大量企業(yè)成員單位，他們之間開展校際合作、校企合作有著最好的條件和最大的優(yōu)勢，一旦起到權(quán)威和紐帶作用的行業(yè)組織的積極性被調(diào)動(dòng)起來，構(gòu)建職業(yè)教育直通車和立交橋就有了突破口。

3 專業(yè)與課程銜接

3.1 對應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)銜接專業(yè)

區(qū)域高等教育的發(fā)展水平是否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，關(guān)鍵看專業(yè)布局結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力市場的人才供求狀況，看培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實(shí)需要。我國高職專科教育與應(yīng)用型本科教育分別為特定行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師，即專科層次和本科層次的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，如果說高職?？齐A段以培養(yǎng)操作性技能為主，應(yīng)用型本科階段以培養(yǎng)技術(shù)性技能為主，那么，高職專科院校和應(yīng)用型本科院校就應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)人才需求狀況、職業(yè)帶變化需要，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置并合作開發(fā)建設(shè)專業(yè)，包括在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)改革和資源開放共享層面深入合作，實(shí)現(xiàn)區(qū)域高等教育資源的共享優(yōu)化和合作共贏。同時(shí)，雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格上要體現(xiàn)出專科與本科的層次連貫性，人才培養(yǎng)模式與過程體現(xiàn)出高職?？婆c應(yīng)用型本科（高職本科）的類型同向性，在專業(yè)人才輸出上要對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化需要。

3.2 對應(yīng)技術(shù)結(jié)構(gòu)銜接課程

3.2.1 課程銜接的原則

教育的性質(zhì)和功能主要通過課程來體現(xiàn)。高等教育“立交橋”和職業(yè)教育“直通車”的核心紐帶就是課程，高職專科與應(yīng)用型本科相互銜接融通，實(shí)質(zhì)上就是課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容在職業(yè)類型、職業(yè)崗位、技術(shù)結(jié)構(gòu)上的銜接融通。雙方在整體制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該正確處理好職業(yè)技能課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系。應(yīng)用型本科院校作為后階段教育的主體，尤其要主動(dòng)對接高職?？齐A段的課程體系，構(gòu)建本科層次的職業(yè)技術(shù)教育課程體系。同時(shí)，專科與本科階段的課程銜接要對應(yīng)工程領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)結(jié)構(gòu)和技術(shù)崗位進(jìn)行，重點(diǎn)確定實(shí)踐與理論知識(shí)的關(guān)系，以及優(yōu)化實(shí)踐課程與知識(shí)課程的比例關(guān)系，使?？贫?、本科段兩個(gè)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成層次梯度，合理銜接。

3.2.2 課程體系優(yōu)化的策略

（1）更新教育理念，明確課程目標(biāo)。

高職和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧統(tǒng)一，以能力為重心，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在課程體系構(gòu)建過程中，需更新教育思想觀念，充分厘清應(yīng)用型本科的類型定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，充分認(rèn)識(shí)高職與應(yīng)用型本科的區(qū)別與聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、強(qiáng)技能”的人才培養(yǎng)規(guī)格，打破傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)的課程體系，確定理論與實(shí)踐的比例及深廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)多層次、個(gè)性化的培養(yǎng)特征，構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的理論課程體系，以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的素質(zhì)拓展體系，構(gòu)成人才培養(yǎng)的主體框架。

（2）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的宏觀課程結(jié)構(gòu)。

課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是指學(xué)校課程中各種課程類型的比例及其組織、排列的形式更加合理，更加有利于大的發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它包括課程內(nèi)部構(gòu)成和各構(gòu)成要素間關(guān)系的改造。應(yīng)用型本科課程體系，應(yīng)采用“基礎(chǔ)平臺(tái)+課程模塊”的模式。

課程平臺(tái)是以課程類型為基礎(chǔ)進(jìn)行的知識(shí)分類，一般包括公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)3個(gè)層次。課程模塊化是指按照連續(xù)統(tǒng)一的思想，把前后聯(lián)系的同性質(zhì)或類型或功能的若干門課程內(nèi)容整合在一起，形成一個(gè)新的邏輯結(jié)構(gòu)的、完整的知識(shí)塊的課程結(jié)構(gòu)方式。課程模塊化必須突破學(xué)科界限，以某類行業(yè)或領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊?，宏觀上進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)分析，將所需的各種知識(shí)細(xì)化到各專業(yè)，對各種課程內(nèi)容進(jìn)行重組、更新、整合，據(jù)此建立理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。一般可建立三大模塊：通識(shí)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊。

參考文獻(xiàn)

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