高中生物解題思路的探尋

熊乾程

摘要：高中生物是一門非常重要的學(xué)科，在高考中的比例也非常大.隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，生物知識(shí)的普及越來越廣泛，出題者的思路也越來越靈活.在高中生物解題思路這方面，面對(duì)的挑戰(zhàn)也越來越多.本文著重從幾個(gè)方面對(duì)高中生物解題思路進(jìn)行探討.

關(guān)鍵詞：高中；生物學(xué)習(xí)；解題思路

一、生物解題思維的方法

1.突破定勢(shì)思維

思維定勢(shì)對(duì)于日常處理問題來說是非常有用的，能夠讓我們非常熟練地解決一些實(shí)際問題.但是思維定勢(shì)的弊端在于我們面臨一些新的問題、新的情況很容易形成所謂的思維枷鎖，導(dǎo)致我們解決問題的方式出現(xiàn)問題，并且阻礙我們對(duì)于新知識(shí)的吸收.

例如，用電刺激皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)某一區(qū)域可觀察到大腦皮層對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)作用，那么接受刺激的是反射弧中的（）.

我們對(duì)這道生物題進(jìn)行分析，答案應(yīng)該是神經(jīng)中樞，這本來并不是什么難解的問題，可是還是有不少學(xué)生答錯(cuò)，這是什么原因呢？我們具體分析一下.雖然誰也沒有說過接受刺激的必須是感受器，可是學(xué)生從接觸反射弧這個(gè)概念開始，就不斷地通過各種考試練習(xí)接受了一個(gè)觀念，就是接受刺激的是感受器，逐漸大部分學(xué)生的頭腦中形成了一個(gè)固定的知識(shí)點(diǎn)，似乎一上來就認(rèn)為，接受刺激的只能是感受器，不是感受器就不能接受相關(guān)的刺激，這樣的慣性思維是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中形成了一種思維定勢(shì)和心理慣性.時(shí)間越長(zhǎng)，這種定式對(duì)于學(xué)生的思維能力的束縛越強(qiáng).所以，在解題時(shí)常常需要突破思維定勢(shì).

2.發(fā)散性思維

在實(shí)際解決生物問題中發(fā)散性思維是一個(gè)非常重要的思維方式.發(fā)散思維，我們可以稱之為擴(kuò)散思維或者是多向性思維，是通過對(duì)某一問題或者事物在思考過程當(dāng)中，不局限于單純的一點(diǎn)或者一條線索，而是通過僅有的線索，盡可能向多個(gè)方面進(jìn)行推理和擴(kuò)展.發(fā)散性思維對(duì)于解決生物問題具有非常重要的作用.

例如，在學(xué)習(xí)反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)的時(shí)候，有些學(xué)生并不是太了解其重要意義，但是我們可以利用發(fā)散思維進(jìn)行學(xué)習(xí).那就是如果沒有反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，那人的生命會(huì)是怎樣一種狀態(tài)？從而聯(lián)系到人體會(huì)出現(xiàn)多方面的問題，不能夠?qū)崿F(xiàn)自我檢查和調(diào)節(jié)，會(huì)嚴(yán)重影響人體的健康，進(jìn)而威脅到人體的生命安全.從而進(jìn)行逆向推理，可以有效地得出反饋調(diào)節(jié)在人體生命當(dāng)中的重要意義.

3.排除法

排除法是我們經(jīng)常用到的一種生物解題思路.在解題過程當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些不確定的答案，我們就要用有效的排除，來確定最終的正確答案.高中生物知識(shí)涉及的范圍是比較廣的，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的要求也比較多，有些同學(xué)在解析當(dāng)中遇到一些知識(shí)點(diǎn)不夠明確的地方，無法得出有效的答案，特別是在考題當(dāng)中的選擇題方面，排除法可以有效地解決一些不確定的知識(shí)點(diǎn).在一些選擇題當(dāng)中，由于不確定正確答案是什么，可以從學(xué)到的知識(shí)中進(jìn)行排除.排除一些干擾項(xiàng)，不僅能夠提高解題的正確率，也能夠提高解題的速度.

例如：關(guān)于高等植物葉綠體中色素的敘述，錯(cuò)誤的是

A.葉綠體中的色素能夠溶解在有機(jī)溶劑乙醇中.

B.構(gòu)成葉綠素的鎂，可以由植物的根從土壤中吸收

C.通常紅外光和紫外光可被葉綠體中的色素吸收，用于光合作用.

D.黑暗中生長(zhǎng)的植物幼苗葉片呈黃色，是由于葉綠素合成受阻引起的.

這道題考查的就是基本知識(shí)的掌握.利用基本知識(shí)可以迅速排除，答案ABD，ABD選項(xiàng)都是正確的.由于光合作用所利用的光都是可見光，不可見光包括了紅外光和紫外光，通過排除法可以快速選取答案c.

4.正推解題法

何謂正推解題法，就是根據(jù)已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識(shí)結(jié)合提出的問題，直接推理出答案，前提是要牢固的掌握了生物學(xué)基本知識(shí).這種方法是生物解題當(dāng)中最常用的方法.例如，如果采用樣方法調(diào)查某地區(qū)（甲地）蒲公英的種群密度，下列做法中正確的是

A.計(jì)數(shù)甲地內(nèi)蒲公英的總數(shù)，再除以甲地的面積，作為甲地蒲公英的種群密度

B.計(jì)數(shù)所有樣方內(nèi)蒲公英總數(shù)，除以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度.

C.計(jì)算出每個(gè)樣方內(nèi)蒲公英的密度，求出所有樣方蒲公英密度的平均值，作為甲地蒲公英的種群密度.

D.求出所有樣方蒲公英的總數(shù)，除以所有樣方的面積之和，再乘以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度.

這道題考查的就是必修三，種群密度中樣方法調(diào)查種群密度的方法.如果熟練地掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以迅速推出正確的使用方法，從而選擇正確答案是C.這里可以使用正推解題法，就是根據(jù)提出的問題應(yīng)用熟練的生物學(xué)知識(shí)，推斷出正確答案.這也是在實(shí)際解題過程當(dāng)中使用最為廣泛的一種解題思路.

二、高中生物解題創(chuàng)新思維應(yīng)對(duì)策略

1.熟練掌握知識(shí)點(diǎn)

在以上討論的幾種解題思維當(dāng)中，最基本的一點(diǎn)就是熟練掌握所有的生物基礎(chǔ)知識(shí)，這是所有解題方法進(jìn)行的核心基礎(chǔ).只有把所有的生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握之后，才能熟練運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問題，這是最基本的學(xué)科基礎(chǔ).

如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，便無法對(duì)出題者的題目進(jìn)行有效的知識(shí)搜索，那解題的思路就不能夠順暢.

2.跳出固有的思維模式

在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的試題訓(xùn)練都會(huì)遵循一定的程序，這樣很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一定的思維定勢(shì).如果出題者變換了一種描述方式，學(xué)生卻按照以前的思維方式，而沒有思考到另一層面的話，很容易回答錯(cuò)誤.所以，教師在日常訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維，幫助學(xué)生跳出固有的思維模式.

3.深入了解生物知識(shí)點(diǎn)的由來

出題者也注重考察運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的問題的能力.所以，在教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生知其然，還要知其所以然.了解生物學(xué)知識(shí)的由來，非常有助于幫助學(xué)生提升解決問題的能力.

如果同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中能夠充分理解每個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的由來，能夠更加了解生物知識(shí)在生活中的作用，這會(huì)非常有助于提高同學(xué)們?cè)诮獯鹕飭栴}時(shí)的思路高度.

通過以上探討，我們可以看出高中生物解題思路不單單局限于課本知識(shí).隨著高考教育改革的不斷進(jìn)步，高中生物試題方面出現(xiàn)的題目也越來越多樣化，其解題方法也不單局限于根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，而是需要我們用多種多樣的思維方式去結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行回答問題.逆向思維、排除法、正推解題法都可以讓我們?cè)谏锝忸}當(dāng)中有效地運(yùn)用，這樣不但能夠提高我們的解析效率，也能夠讓我們提高自己的思維能力.同樣，也可以用于其他學(xué)科方面.思維能力的鍛煉，不是一時(shí)半會(huì)就能夠成功的，需要在日常訓(xùn)練當(dāng)中有所側(cè)重的訓(xùn)練.比如說，發(fā)散性思維相對(duì)來說就比較有難度.我們學(xué)習(xí)基本生物知識(shí)的時(shí)候，通常會(huì)傾向于死記硬背，有時(shí)候教師也會(huì)讓同學(xué)們?nèi)ニ烙浻脖骋恍┲R(shí)點(diǎn)，課堂訓(xùn)練上也會(huì)讓同學(xué)們?nèi)?qiáng)化鞏固這些知識(shí)點(diǎn).這樣，很容易在同學(xué)們的心中形成一定的固定思維，影響同學(xué)們的思維轉(zhuǎn)換，對(duì)于同學(xué)們運(yùn)用多種思維方法進(jìn)行解題有一定的禁錮作用.

培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力，需要教師、學(xué)校和同學(xué)等多方面共同努力.教師的日常教育活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該側(cè)重于同學(xué)們知識(shí)點(diǎn)的熟練應(yīng)用，并且能夠根據(jù)高考發(fā)展形勢(shì)，有側(cè)重地訓(xùn)練同學(xué)們生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)運(yùn)用.只有在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷地強(qiáng)化同學(xué)們的各種思維能力，才能夠提升同學(xué)們多樣化的解題思維能力，不單單局限于死記硬背生拉硬套各種知識(shí)點(diǎn).

參考文獻(xiàn)：

[1]2016年全國(guó)統(tǒng)一高考生物試卷（新課標(biāo)II） .《互聯(lián)網(wǎng)文檔資源（http：//wenku.baidu.c）》，2016-08-22.

[2]翁明武.高考生物試題與教材的相關(guān)性研究及對(duì)策——以人教版教材為例. 考試周刊， 2016-10-05.

[3]孫健.2016年新課標(biāo)生物高考試題（B卷）.教育教學(xué)， 《網(wǎng)絡(luò)（http：//blog.sina.com）》， 2016-06-15.

[4]2016年高考（新課標(biāo)卷Ⅱ）理綜生物部分試題及答案.翰田耕夫， 《網(wǎng)絡(luò)（http：//blog.sina.com）》，2017-05-30.endprint