運用語文要素，提升語言實踐品質(zhì)
——《船長》教學(xué)實錄與評析

◇執(zhí)教/特級教師 祝 禧 評析/特級教師 魏 星

一 初讀，厘清人物關(guān)系

師：今天我們學(xué)習(xí)短篇小說《船長》，作者是雨果。船長叫什么名字？船叫什么名字？另一艘船叫什么名字？請兩個同學(xué)上來寫，其余同學(xué)在本子上寫。

（生板書：哈爾威船長、“諾曼底”號、“瑪麗”號）

師：課文中除了船長還有什么人？

生：還有大副奧克勒、機械師洛克、見習(xí)水手克萊芒、乘客，共61人。

師：（出示人物）先瀏覽課文，繪制一份人物關(guān)系圖。

（生繪制，然后出示）

船長—奧克勒—洛克—克萊芒

乘客—男人、女人、孩子

師：發(fā)現(xiàn)人物關(guān)系了嗎？他們有清晰的個體，也有模糊的群體，人物之間都有聯(lián)系。

評析：正確地理解文本意義是閱讀能力的核心。教師引導(dǎo)學(xué)生厘清人物的關(guān)系，并用文字和圖表的形式呈現(xiàn)出來，讓思維形象化，為后續(xù)的深度閱讀做好了鋪墊。

二 整體閱讀，還原人物角色

師：故事是怎么發(fā)生、發(fā)展和結(jié)尾的？讀一讀，把故事的脈絡(luò)理清楚。有兩種厘清脈絡(luò)的方式，一個是時間脈絡(luò)，一個是空間脈絡(luò)。你們覺得這部小說用什么方式更恰當(dāng)？

生：我覺得用時間脈絡(luò)更恰當(dāng)，因為時間就是生命，這個故事就是和時間賽跑。

師：好，根據(jù)你們確定的時間脈絡(luò)，講述一下這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

生：深夜，“瑪麗”號巨輪不小心把“諾曼底”號輪船撞了個大口子，船上所有人的生命受到威脅。在20分鐘內(nèi)，哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮了一場逃生戰(zhàn)斗。20分鐘后，全體成員得救了，而船長和“諾曼底”號徐徐沉入了海底。

師：要把撞船的原因說清楚。“瑪麗”號撞擊“諾曼底”號雖然是意外事故，但事故的發(fā)生前后有因果關(guān)系。你能有條理地說出事故發(fā)生的原因嗎？

生：我覺得原因有兩點——一是因為薄霧籠罩著，海上能見度很低，當(dāng)兩船近距離看清時已經(jīng)來不及了，所以相撞不可避免；二是因為“瑪麗”號正在全速前進，速度太快了。

師：是的，“瑪麗”號裝有螺旋推進器，速度非?？?。

生：而且“瑪麗”號是巨輪，兩船相撞力量會很大，導(dǎo)致“諾曼底”號的船身一下子被剖開個大口子。

師：是的，薄霧、全速、巨輪等復(fù)雜的原因合在一起，便造成了意外事故。這是小說的背景。請同學(xué)們把自己想象成小說中的一個人物再去讀讀，讀完后問問自己：和第一次閱讀相比，情感有變化嗎？如果有變化，用筆在變化處寫上你的感受。

（生讀課文，然后匯報交流）

生：我把自己想象成一名乘客，我覺得特別恐懼、害怕，擔(dān)心自己就此沒命了。

生：我把自己想象成船長，我特別冷靜，大概是因為讀了小說吧，感覺自己是可以解決這個事故的。

評析：亞里士多德《詩學(xué)》第九章說：“如果一樁樁事情是意外發(fā)生而彼此間又有因果關(guān)系，那就最能產(chǎn)生這樣的（引起恐懼與憐憫之情）效果。”教師順應(yīng)文本創(chuàng)作的規(guī)律，緊緊抓住“意外”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，提升了閱讀、思考和表達的品質(zhì)。

三 審美閱讀，品悟人物形象

師：讀到現(xiàn)在，你覺得這篇小說什么地方最有吸引力？

生：我覺得環(huán)境描寫最有吸引力。

生：我覺得船長以及乘客的形象描寫很有吸引力。

生：我覺得小說有懸念。我第一次閱讀時，很想知道最后的結(jié)果是什么。

師：今天我們重點梳理小說是怎樣塑造人物形象的。這篇小說中的人物可以分為兩類：一類是船長和船員，另一類是乘客。我們先看乘客，當(dāng)災(zāi)難來臨時，乘客們有什么表現(xiàn)呢？請你找到相關(guān)的語句讀一讀。

生：我從“頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙”，讀出了乘客們的驚慌失措、驚恐萬狀，他們非常害怕。

師：事情發(fā)生得太突然，夜晚正是人們酣睡的時候，或許還在做著美夢。人們還沒有來得及看清，海水就猛烈地涌進來，死神一下子就站在眼前。此時，人們的內(nèi)心非常害怕，“驚恐萬狀”和“害怕”，用哪一個詞語形容更好？

生：“驚恐萬狀”讓我們體會到乘客有多么害怕，相信有很多乘客都哭了，“害怕”則顯得空洞。

師：語言文字是有形象感的。請你用自己的話描述人們的驚恐萬狀。

生：頃刻間，許許多多人一下子擁到了甲板上，有的臉嚇得煞白，有的大聲哭泣、呼喊，有的慌亂地跌倒了，其他人來不及止步也撲倒下來。

生：有的沒有穿好衣服就直接跑出來了，使勁呼喊著自己親人的名字；有的雙手合十，哭泣著祈求上帝保佑自己；還有的拼命奔跑著企望逃離船只。

生：為什么文中寫了“所有的人”，還要再說男人、女人、孩子？是不是重復(fù)？

生：我覺得這樣寫，就好像先把一個模糊的鏡頭拉到我們的眼前，再讓我們看到許多特寫鏡頭。

師：你真會讀書！讀到這里，心里是什么感覺？

生：很害怕，會想象如果我遇到這樣的情況該怎么辦。

師：短短一句話，讓我們內(nèi)心充滿了恐懼。災(zāi)難往往就發(fā)生在一瞬間。奔跑、呼喊、哭泣這些本來很普通的詞語，放在特定的環(huán)境中，加上男人、女人、孩子的渲染，便組成一個驚恐萬狀的場面。我們來朗讀這句話，表現(xiàn)出所有人的驚恐萬狀。

（生齊讀）

師：接著交流，讀最下面的一段。

生：（讀）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

師：瘋子是什么樣的人？

生：就是精神不正常的人，失去了理智。

師：人們一旦失去理智會發(fā)生什么事情？

生：什么事情都可能發(fā)生。

師：如果說剛才是驚恐萬狀，那么現(xiàn)在可以用什么詞形容？

生：爭先恐后。

生：一片混亂，不可開交。

生：歇斯底里。

生：救生艇就是生的希望。面對生的希望，所有人都奔向那兒。

師：我們看到了一個無比混亂的逃生場面。像這樣的情節(jié)，可以稱作小說的“結(jié)”。（板書：結(jié)）你們覺得這個“結(jié)”大不大？為什么？

生：我覺得很大。因為這么多人要逃命，而救生艇又那么小，很難解決。

師：一篇小說的“結(jié)”是大好還是小好？

生：我覺得大好，大的“結(jié)”引人入勝，懸念更大。

師：有“結(jié)”，讀者會期待：誰來解這個“結(jié)”呢？有“結(jié)”就有——（板書：解）誰來解救這些可憐的人，穩(wěn)定這混亂的場面呢？我們來看船長。讀讀寫船長的段落，找到船長解“結(jié)”的辦法，畫出句子。

生：船長先請大家安靜，也就是請大家聽命令，這是前提。接著是放救生艇，讓女人先走，這是規(guī)則。最后是60人都救出去，這是船長的責(zé)任。

師：說得很有條理，語言不多，但分外清晰，格外果斷。這是一個怎樣的船長？

生：這是一個語氣堅定、臨危不亂的船長。

師：那就請你扮演船長朗讀這個命令，讀出“大聲吼”的感覺。

（生讀）

師：這是船長的第一次命令。雖然語氣堅定、語調(diào)高昂，可是處于混亂中的乘客們壓根兒就沒聽到。請另一個同學(xué)接著讀船長的第二次命令。

（生讀）

師：這是船長和機械師、大副的對話。整理一下，這段對話說了幾層意思？

生：我覺得有四層意思——第一，船徹底壞了，無法啟動，沒有辦法，只有沉下去。結(jié)果已經(jīng)很清楚，必須讓乘客們明白。第二，時間緊迫，只有20分鐘，要救60人，每一分每一秒都很珍貴。要求大家好好珍惜時間。第三，船長是最有經(jīng)驗的，他說“夠了”，說明在正常秩序下可以逃生，每一個人都有生的希望。第四，因為第一次船長就說讓女人先走，不見效，而說到開槍，大家都不敢違抗他的意志，沉默了，所以船長繼續(xù)強調(diào)女士優(yōu)先。

師：和第一次話語相比，哪些內(nèi)容變了？

生：讓乘客明白當(dāng)下的現(xiàn)狀和結(jié)果變了。

師：哪些沒有變？

生：女人先走，每一個人都有希望。

師：這段對話只是說給機械師聽的嗎？

生：不是，船長說的話，其實是說給乘客們聽的。

師：確實有言外之意。如果你是乘客，能聽懂言外之意嗎？咱們男女生分角色朗讀，一起體會一下。

男生：“洛克機械師在哪兒？”

女生：“船長叫我嗎？”

男生：“爐子怎么樣了？”

女生：“被海水淹了?！?/p>

男生：“火呢？”

女生：“滅了。”

男生：“機器怎樣？”

女生：“停了?！?/p>

男生：“奧克勒大副！”

女生：“到！”

男生：“還能堅持多少分鐘？”

女生：“20分鐘?！?/p>

男生：“夠了?！屆總€人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”（故意說給大家聽）

女生：“在，船長?！?/p>

男生：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（規(guī)則明確，我是船長，我的命令你必須聽，我說到做到）

師：聽到這些話，你會怎么想？

生：如果我是乘客，我想爐子被水淹了，火滅了，船沒有動力，走不了了，只能沉入大海。大副說只能堅持20分鐘，時間太短，但是船長說夠了，我舒了一口氣。我一定聽船長的，我們一定會得救。

師：同學(xué)們，這就是哈爾威船長，在乘客們極度恐慌畏懼、場面極度嘈雜混亂的時候，發(fā)出的簡短有力的聲音。我們來朗讀，體會對話的簡短有力。茫茫的黑夜里，蒼茫的大海上，什么也看不清，什么也聽不清，忽然，那簡短的對話在人們的耳邊回響，分外有力——

（生朗讀）

師：這是一段簡短有力的對話，不是厲聲吼叫，也不是大聲呵斥，卻分外清晰，似千鈞重，它給了所有人生的希望——

（生朗讀）

師：這段對話非常簡練，讀來有什么感覺？

生：很簡練，也很痛快。

師：對話是與環(huán)境相吻合的。復(fù)雜的環(huán)境下不適合講話長，既聽不清楚，時間也不容許。如果正常狀態(tài)下，船長或許會和機械師、大副拉拉家常講講笑話。所以，人物的語言要符合當(dāng)時的語境。如果小說寫船長第一次吼叫，乘客就聽話排隊上救生艇，情節(jié)會怎么樣？

生：情節(jié)太單薄，沒有吸引力。

師：人物形象沒有強烈的感染力，所以情節(jié)要有波折?！坝檬謽尅苯o小說增加了緊張氣氛?，F(xiàn)在你看到了一個怎樣的船長？

生：我仿佛看到了一個非常高大的船長，站得很高，眼睛里閃著光。

師：船長的第二次“吼叫”結(jié)束后，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。船長的意志是什么？為什么大家都不違抗了？

生：船長的意志是有秩序地離開，女人和孩子先走。

生：人一旦冷靜清醒下來，就知道該做什么了。所以大家都不違抗，況且船長已經(jīng)給了他們生的希望。

評析：教學(xué)的“焦點”選得好！先品讀小說的“結(jié)”蓄勢，再引導(dǎo)學(xué)生品讀兩次“吼叫”，進入作品的語境，與作品中的人物同哭同笑，產(chǎn)生深層次的情感共振，收到了融通、自由、和美的審美效果。以文本作為載體，創(chuàng)造和而不同的“對話場”，師生基于角色進行對話，這樣的教學(xué)自由而融洽，互動輕松，有效而優(yōu)雅。

師：靈魂是看不見摸不著的東西，卻出現(xiàn)在上空。文中偉大的靈魂指什么？

生：哈爾威船長就像上帝一樣能把大家救出去。

生：這個上空其實就是人們的內(nèi)心。靈魂出現(xiàn)在上空，是指船長高貴的靈魂，他把全體乘客包括船員都救出去，給大家以生的希望。船上共61人，但在船長眼里只有60人。

師：在人們的眼里哈爾威船長是黑色的雕像。作者為什么把他稱作黑色的雕像？

生：黑色象征著肅穆、凝重，雕像是不動的。船長此時一動也不動，剛才太緊張，大家都被救出去了，他該松一口氣了。

師：可我不明白此時的船長為何一個手勢也不做，一句話也不說。你們明白嗎？

生：作為船長，他的任務(wù)已經(jīng)完成了，他心里的石頭也落地了，此時他想鎮(zhèn)定地和船一起沉入大海。

師：這多么像一幅油畫，你能看到這幅油畫的主色調(diào)和畫面中的形象嗎？

生：我看到了船長面容嚴峻、目光深邃，他深情地望著茫茫的大海，遙望著家鄉(xiāng)，一動不動。

生：這幅油畫是暗色的，但是船長周身有光芒，我覺得是非常圣潔的光芒。

師：同學(xué)們，你們會用“文學(xué)的眼睛”讀書了。再讀這段話，讀出船徐徐地下沉的感覺。

（生用緩慢的語氣讀）

師：讀者也不愿意讓船沉下去??！這樣朗讀，讓我們覺得增加了時間的長度。那就讓我們再一次用緩慢的聲音把時間延長。

（配樂讀）

評析：教學(xué)一旦進入審美體驗狀態(tài)，學(xué)生的心勁兒就上來了，這是幅多么生動的油畫，主人公的形象定格且永恒。指導(dǎo)學(xué)生用 “文學(xué)的眼睛”看，用文學(xué)的心靈去感悟，會發(fā)現(xiàn)這尊雕像訴說著許多。此時任想象馳騁，任思想展開，任感情激蕩，情、智、身全方位打開。感覺到過程就是審美的過程，也是審美的目的。課堂也就有了創(chuàng)造的品格。黑格爾認為，審美帶有令人解放的性質(zhì)。

四 拓展閱讀，升華人物形象

師：學(xué)到這兒，我們總結(jié)一下，小說塑造人物形象主要有哪些方式？

生：對人物動作做出細致的描寫，不空洞，就像用“驚恐萬狀”而不用空洞的“害怕”。

生：對人物的語言和行為重復(fù)寫，但第二次比第一次更進一步。

生：其實，內(nèi)在的結(jié)構(gòu)起著遞進的作用。

生：人物之間是有相互關(guān)系的，就像船長、船員和乘客。把相互之間的關(guān)系寫好，也是塑造人物形象的主要方式。

師：哈爾威船長選擇了自己和輪船一同沉入大海。這樣的結(jié)尾帶給你怎樣的感覺？

生：很神圣的感覺。覺得船長真的很偉大，帶給我們無限的感慨。

師：船長一定要這么做嗎？一船之長，要逃生完全有可能。他為什么這么做？

生：因為他是船長。

師：這就是小說的正能量。同學(xué)們，人在困難面前，都有自己的選擇。當(dāng)船突發(fā)危險、船員遭遇災(zāi)難的時候，船長必須這么做。這是他的職責(zé)。韓國曾經(jīng)發(fā)生過一個真實的事故，“歲月”號船長李俊錫在船即將沉沒之際，選擇了自己逃離。同為船長，哈爾威船長是偉大的。小說反映了人物內(nèi)心深處的真善美，表現(xiàn)了人物內(nèi)心最深處的東西是對生命的尊重。我們再來評評課文中的乘客。他們經(jīng)歷了幾次波折，從驚恐萬狀到歇斯底里，再到沉默有序。你怎么看待這樣的表現(xiàn)？

生：人在平常的時候是看不出他的內(nèi)心的，只有當(dāng)他被推上了命運的極端，才能看出有無特殊的表現(xiàn)。

師：是啊，看人的本質(zhì)其實就是看他怎么選擇。面對逆境或災(zāi)難，人物情感深處的東西就顯露出來了。在各個國家，傳揚著一種船長精神，你能解讀一下嗎？

生：船長精神就是堅守崗位，忠于乘客，與船共存亡。

生：船長精神就是“我是船長，船就是我，我就是船，人和船同在”。

（師板書：忠于職守，做人之道）

師：船長這樣的意象讓我們很容易聯(lián)想到別的，比如城市，比如國家，城和人同在，國和民同在。小說結(jié)束了，永遠停留在船長沉入大海的那一刻。幾十年后，親歷這場災(zāi)難獲救的乘客回想起曾經(jīng)大吼的船長，當(dāng)時像黑色雕像般的船長，他們會說些什么呢？課后，請大家根據(jù)自己的想象把小說接著寫下去。同學(xué)們，讀小說當(dāng)以真誠的心，像傾聽一位朋友講故事那樣自然閱讀。今天，我們就用真誠的心閱讀了《船長》，最后，讓我們恭恭敬敬地再朗讀最后一段。

（生齊讀）

評析：作為文學(xué)形象，人的本質(zhì)與人的個性、人的選擇是分不開的。人的選擇是人的社會本質(zhì)的核心。課文結(jié)尾，既有強度，也有深度，還有情感的多維密度，它對讀者的想象有很高的激活率。教師指導(dǎo)學(xué)生沿著結(jié)尾往下寫，目的是釋放兒童的情感，升華學(xué)生的認知。整節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生始終關(guān)注文本有意味的表達形式，處處可以看到語文要素。這種語文要素并不是靜態(tài)的知識，而是站在學(xué)生語言實踐的角度，以此來帶動思維、審美和文化的深度體驗，進而提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。