基于科技實(shí)踐活動(dòng)的未成年人育人機(jī)制探索

郭暉

摘 要：科技實(shí)踐活動(dòng)是青少年以小組、班級(jí)或?qū)W校、校外教育機(jī)構(gòu)等組織名義，圍繞某一主題在課外活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展的具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性科技實(shí)踐活動(dòng)?；诳萍紝?shí)踐活動(dòng)的未成年人育人機(jī)制探索，就是在中學(xué)生中開(kāi)展科技實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)和教育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：科技實(shí)踐；未成年人；育人機(jī)制

“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”是美國(guó)中學(xué)課程中具有綜合性和實(shí)踐性的課程，它從自然現(xiàn)象、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、職業(yè)等領(lǐng)域確定不同的主題，通過(guò)調(diào)查研究和問(wèn)題研討的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任感和綜合的社會(huì)實(shí)踐能力，在我國(guó)體現(xiàn)為科技實(shí)踐活動(dòng)。2006年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要2006—2010—2020年》，提出開(kāi)展未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)。指出：完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，提高學(xué)?？茖W(xué)教育質(zhì)量，使中小學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)建以科技活動(dòng)為主的學(xué)生綜合實(shí)踐基地

在我國(guó)，比較傳統(tǒng)的教育模式認(rèn)為，家長(zhǎng)或?qū)W校教師應(yīng)該手把手地教學(xué)生（孩子）。這樣可以更快、更好地讓學(xué)生（孩子）用最短的時(shí)間學(xué)會(huì)一種技能或掌握一種技術(shù)，在這樣的模式下，放棄了一些復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，所以我們的早期教育實(shí)踐更多地表現(xiàn)為技能培訓(xùn)，如訓(xùn)練還在唱歌、跳舞、游泳、繪畫(huà)、彈鋼琴等。在這些過(guò)程中，缺少了引發(fā)青少年一系列思維活動(dòng)和心理探索活動(dòng)的機(jī)會(huì)。而綜合實(shí)踐基地的建設(shè)和使用，可以讓青少年在這里體驗(yàn)到實(shí)踐的快樂(lè)，而且還能在實(shí)踐中培養(yǎng)觀察力、空間想象力、獨(dú)立思考力等多方面的能力。這也是提出建立以科技活動(dòng)為主、豐碩青少年社會(huì)實(shí)踐、強(qiáng)化實(shí)踐本領(lǐng)培育的學(xué)生綜合實(shí)踐基地的初衷。

蘭州示范性綜合實(shí)踐基地（國(guó)家級(jí)示范區(qū)）建設(shè)中，中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地項(xiàng)目是最主要的“一個(gè)中心”建設(shè)項(xiàng)目。2013年，我們經(jīng)過(guò)一年多的深入學(xué)習(xí)和廣泛調(diào)研，走訪了多地少年宮、素質(zhì)拓展中心、實(shí)踐基地等，提出：以豐富青少年社會(huì)實(shí)踐、強(qiáng)化能力培養(yǎng)為目標(biāo)，積極努力建設(shè)好以科技活動(dòng)為主的綜合實(shí)踐基地。經(jīng)過(guò)3年的努力，我們建成了能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐基地的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)集體生活，學(xué)會(huì)做人做事。

二、基于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的育人機(jī)制

以科學(xué)實(shí)踐為載體的綜合實(shí)踐基地設(shè)立，應(yīng)當(dāng)依照實(shí)踐育人的需求，以中小學(xué)生綜合實(shí)踐體驗(yàn)為主，劃分未成年人年齡的特色，計(jì)劃和構(gòu)造實(shí)行內(nèi)容新奇、項(xiàng)目鮮活、形式多樣、吸引力強(qiáng)的科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)?；谝陨峡紤]，蘭州市示范性綜合實(shí)踐基地開(kāi)展了學(xué)生軍訓(xùn)、素質(zhì)拓展、消防知識(shí)、交通道路安全、3D打印、多米諾骨牌、創(chuàng)意積木等綜合實(shí)踐活動(dòng)。特別是我們?cè)O(shè)置的3D打印、多米諾骨牌、創(chuàng)意積木科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，構(gòu)成以科技實(shí)踐為主體的育人機(jī)制。

例如多米諾骨牌項(xiàng)目。骨牌游戲玩法，是將無(wú)數(shù)個(gè)骨牌按一定間距、多樣的花式排列成行（列），每?jī)蓚€(gè)或多個(gè)相鄰骨牌有連鎖關(guān)系。當(dāng)你碰倒第一枚骨牌，因相鄰骨牌有連鎖因素。別的骨牌就會(huì)發(fā)生連鎖反應(yīng)，順次倒下，并構(gòu)成事先計(jì)劃好的多種多樣的圖案。

多米諾游戲（或活動(dòng)），是在一個(gè)彼此相連的體系中，一個(gè)很小的初始能量就可能發(fā)生一連串的連鎖反應(yīng)，人們就把它們稱為“多米諾效應(yīng)”。在整個(gè)游戲中，強(qiáng)調(diào)意志品質(zhì)的鍛煉、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和頑強(qiáng)的拼搏精神。這也是對(duì)科學(xué)的認(rèn)知：多米諾骨牌效應(yīng)便是從正面與負(fù)面揭露了這一效應(yīng)的威力。正面效應(yīng)：它告訴我們，每個(gè)人都能夠認(rèn)真而又謹(jǐn)慎地做成一件事。只需要有耐力和信心，并時(shí)時(shí)提醒自己用一種擔(dān)當(dāng)責(zé)任的態(tài)度就會(huì)避免出錯(cuò)，骨牌也不會(huì)中途出現(xiàn)傾倒。同時(shí)，它告訴我們做任何事情都要防患于未然，人生的成功路上不也是如此嗎？！將危險(xiǎn)及時(shí)排除和化解的教育，是人的一生受用的。負(fù)面效應(yīng)：讓學(xué)生參加多米諾游戲，可以讓學(xué)生了解和知道：忽視了一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，可能會(huì)造成難以挽回的破壞。當(dāng)我們的一個(gè)不小心導(dǎo)致一個(gè)骨牌倒下，導(dǎo)致一個(gè)比一個(gè)更加快速的倒塌，造成前功盡棄結(jié)果無(wú)法挽回時(shí)，負(fù)面效應(yīng)會(huì)讓學(xué)生沮喪，但這正是我們教育學(xué)生的好機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生知道：細(xì)節(jié)決定成敗。

通過(guò)科技實(shí)踐活動(dòng)，探索一條以崇尚科學(xué)、尊重知識(shí)為主線的育人機(jī)制，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和動(dòng)手能力都有著重大意義。

可以說(shuō)，豐碩青少年社會(huì)實(shí)踐、強(qiáng)化本領(lǐng)培育的示范性綜合實(shí)踐基地是教育工作者的責(zé)任。經(jīng)由科學(xué)實(shí)踐過(guò)程展開(kāi)多種形式的科普活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)了未成年人對(duì)科學(xué)技術(shù)的樂(lè)趣和喜愛(ài)，讓他們開(kāi)始熟悉科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，培育了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和合作精神，培養(yǎng)了應(yīng)用能力、解決問(wèn)題和熟悉領(lǐng)會(huì)職業(yè)的本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王士春.青少年科技實(shí)踐活動(dòng)小課題研究的意義與策略[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2018（6）.

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