玩中學(xué)，學(xué)中玩

袁野

摘 要：根據(jù)美國著名教育學(xué)家布魯納的認(rèn)知理論對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究可以知道，要想使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先要激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要借助多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用恰恰可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。對此，主要立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展談一談如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)游戲；應(yīng)用方法；導(dǎo)入

所謂的數(shù)學(xué)游戲是指人們借助數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想等解決有關(guān)的游戲問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營造出一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，還可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲問題解決中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。那么，我們要如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中對數(shù)學(xué)游戲加以應(yīng)用呢？

一、在導(dǎo)入新課中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲

課堂導(dǎo)入作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果往往在一定程度上決定了課堂教學(xué)效果。通過對所執(zhí)教班級的學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在課堂開始的前五分鐘，其注意力往往不集中。在這樣學(xué)生還沒有做好上課準(zhǔn)備的狀態(tài)下，其立刻投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是不太可能的。對此，我在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足數(shù)學(xué)游戲的特點(diǎn)，結(jié)合新知內(nèi)容，以游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在游戲活動(dòng)參與中自主地進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“概率”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，我引導(dǎo)學(xué)生將課前早已準(zhǔn)備好的硬幣拿出來，開始游戲：每一個(gè)學(xué)生先拋出兩枚硬幣，如果這兩枚硬幣中出現(xiàn)一正一反的情況，則是我獲勝；如果這兩枚硬幣的圖案一樣，則是學(xué)生獲勝。在該游戲開展之前，我先引導(dǎo)學(xué)生思考游戲規(guī)則是否公平。在學(xué)生暢所欲言后，由其親自動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想。在這樣的游戲活動(dòng)開展中，學(xué)生的課堂參與積極性不僅可以被充分地調(diào)動(dòng)起來，其還可以對概率產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為新知教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在新知探索中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往采取體驗(yàn)式的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生。在大量抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)堆積下，學(xué)生非但無法對其有深刻的理解，甚至?xí)适骄颗d趣，得不償失。對此，為了打造出精彩的數(shù)學(xué)課堂，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足學(xué)生的興趣，結(jié)合新知教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲調(diào)動(dòng)其課堂參與積極性。以“平面直角坐標(biāo)系”內(nèi)容教學(xué)為例，我在新知教學(xué)活動(dòng)開展中，通過設(shè)置這樣的數(shù)學(xué)游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的新知探究積極性：首先，我將全班學(xué)生按照十字形的方式排成坐標(biāo)軸，坐在橫排的學(xué)生代表x軸，坐在豎排的學(xué)生代表y軸，而坐在交點(diǎn)的學(xué)生則代表原點(diǎn)。在x軸上且y軸右側(cè)坐著的學(xué)生在第一象限；左邊則在第二象限；在x軸下方且y軸左側(cè)坐著的學(xué)生為第四象限；右側(cè)的則在第三象

限。在這樣的親身體驗(yàn)中學(xué)生會(huì)對坐標(biāo)軸產(chǎn)生感性的認(rèn)知。接著，每一位學(xué)生都代表1個(gè)單位，我隨便點(diǎn)出一名學(xué)生，由其以（x，y）這樣的形式說出自己所在的位置。接著，則由該學(xué)生指明另一個(gè)學(xué)生說出其所在的位置。在這樣的游戲活動(dòng)開展中，學(xué)生不僅可以在親身體驗(yàn)中加深對平面直角坐標(biāo)系基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還激發(fā)了數(shù)學(xué)探究興趣，有利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

三、在知識(shí)鞏固中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師往往在新知講授之后，借助習(xí)題練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解與鞏固。這樣的知識(shí)鞏固方式無形中將學(xué)生引入了題海戰(zhàn)術(shù)之中。而且，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。對此，我在組織數(shù)學(xué)鞏固活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新知教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示一些極具生活性的數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用與鞏固。仍以“概率”內(nèi)容教學(xué)為例，在知識(shí)鞏固活動(dòng)開展中，我按照生活中常見的超市抽獎(jiǎng)活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，并仿照購物活動(dòng)做出了這樣的規(guī)定：每位顧客每次消費(fèi)100元，可以參與一次轉(zhuǎn)盤活動(dòng)。當(dāng)轉(zhuǎn)盤的指針停到紅色區(qū)域，則獎(jiǎng)勵(lì)100元代金券；當(dāng)指針停在黃色區(qū)域，則獎(jiǎng)勵(lì)50元代金券；當(dāng)指針停在綠色區(qū)域則獎(jiǎng)勵(lì)20元代金券。如果我一次消費(fèi)了150元，請問我獲得購物券的概率是多少呢？獲得100元、50元、20元代金券的概率各是多少呢？這樣的游戲活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的積極性，還可以使學(xué)生在應(yīng)用中加深對所學(xué)知識(shí)的理解，借此在玩中實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固這一目的。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以立足學(xué)生的興趣愛好，以數(shù)學(xué)游戲形式豐富活動(dòng)，使學(xué)生在游戲的吸引下，對新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在游戲參與中加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固，借此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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