探討初中生英語質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

高明軍

摘 要：英語作為世界第二大通用官方語言，隨著全球經(jīng)濟化的發(fā)展，英語學習逐漸風靡全球，我國教育部具有較強的前瞻意識，因此英語教學在我國全面推行素質(zhì)教育時就被列入我國中小學生的必修科目。學生在英語學習的過程中，難免會產(chǎn)生各種疑問，但多數(shù)教師卻會選擇直接給出對應(yīng)答案，導(dǎo)致學生缺乏一定的自主學習能力，由此可見，學生在英語學習中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性。從當前英語教學實際出發(fā)，從學生的學習心理、學習行為等多方面具體闡述如何令學生有效提高自身的質(zhì)疑能力，希望能以此幫助學生提高英語知識應(yīng)用水平，同時還能為我國初中英語教學開拓新思路。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

學生學習英語的根本目的是能用其進行交流和人際交往。但在現(xiàn)有的初中英語中，大部分教師并沒有重視質(zhì)疑能力對學生英語學習的積極影響，在教學中普遍采用“自己設(shè)置問題，自己解決問題”的教學方法，學生基本處于被動地位，整體教學效果不盡如人意。對此教師應(yīng)首先對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)引起重視，而后通過相關(guān)措施幫助學生樹立質(zhì)疑信心，進而培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、正確質(zhì)疑的思維和能力，最終提升自身綜合學習能力。

一、引導(dǎo)學生在預(yù)習過程中培養(yǎng)質(zhì)疑意識

預(yù)習環(huán)節(jié)在學生的學習流程中必不可少，所以，教師應(yīng)向?qū)W生明確強調(diào)預(yù)習環(huán)節(jié)的重要性，并督促學生進行有效預(yù)習。由于多數(shù)教師缺乏預(yù)習質(zhì)疑意識，設(shè)計的預(yù)習內(nèi)容也多偏向于機械地熟讀課文、熟悉新單詞等較為單一的形式預(yù)習，學生并不能在其中鍛煉自身質(zhì)疑思想。初中生正處于思維活躍、好奇心旺盛的青春期，也是探究、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的黃金時期，教師群體應(yīng)針對該年齡階段學生的預(yù)習環(huán)節(jié)做出有效改進，令學生在預(yù)習中擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，學會在閱讀文章中進行自我分析、提出自我觀點并加以辨析，最終在取得良好預(yù)習效果的基礎(chǔ)上幫助學生突破現(xiàn)有思維的禁錮。

例如，在“Is there a post office near here？”的單元教學中，在以往的英語預(yù)習要求中，學生只需要熟悉單詞詞義、詞性等就算完成預(yù)習環(huán)節(jié)，此種片面化且無深度的預(yù)習只能令學生事倍功半。對此教師可要求學生在進行“Read the passages”時，根據(jù)passages中所提供的信息做出自我判斷，而后自己制作對應(yīng)的地圖，制作完成后將其與課文中出現(xiàn)的地圖進行對比，引導(dǎo)學生在對比中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而后教師要求學生將預(yù)習問題以書面形式提交，教師再將此作為課堂為學生解疑答惑的主要依據(jù)。在此過程中，學生既能體驗英語應(yīng)用的必要性，又能發(fā)揮自身的主觀能動性，以此取得理想的預(yù)習效果。

二、營造民主、平等的課堂環(huán)境令學生敢于質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師處于絕對權(quán)威的地位，完全掌控教學進度和課堂教學走向，導(dǎo)致學生在權(quán)威之下日積月累地壓抑自身對于知識深入探究、質(zhì)疑的能力，對學生創(chuàng)新思維、學習獨立性等方面的培養(yǎng)有著極為不利的影響。課堂是學生接受知識的主要場所，學生的大部分時間都將投入課堂學習中，因此學生的英語水平在很大程度上取決于課堂教學質(zhì)量。對此教師應(yīng)盡力為學生創(chuàng)造一個追求民主、自由的課堂環(huán)境，讓學生成為課堂主人翁。教師再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生自由發(fā)言，令其逐漸適應(yīng)課堂氣氛后開始學會大膽質(zhì)疑，通過言論自由、人人平等的民主意識培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，最終提高課堂教學質(zhì)量。

例如在“I used to be afraid of the dark”的單元中，該單元的核心主題在于要求學生掌握“used to ...”等重要詞組的用法以及過去時態(tài)的理解應(yīng)用。為幫助學生敢于開口提出疑問，教師可首先要求學生仔細閱讀課文“From Shy Girl to Pop Star”，而后教師提出以下問題“What do you think is the subject of this article？”“What do you think of her change？”以此鼓勵學生進一步深入閱讀，從文章中挖掘出主人公故事后所蘊含的生活哲理。除此之外，教師對于學生的答案應(yīng)做到充分尊重，在尊重的前提下傾聽學生的想法，幫助學生樹立英語質(zhì)疑的信心，促進學生身心的全面發(fā)展。

三、強化質(zhì)疑方法指導(dǎo)

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要教師與學生共同合作，實現(xiàn)有效雙贏。學生學會質(zhì)疑不僅能幫助自身提高學習探究能力，還能為后續(xù)的學術(shù)研究打下堅實的思維基礎(chǔ)。對此教師應(yīng)循序漸進地采用強化教學法，令學生逐漸從一開始的發(fā)現(xiàn)問題，過渡到后來的提出問題，最終解決問題，同時教師還要在此過程中幫助學生學會總結(jié)質(zhì)疑目的、質(zhì)疑方法等，令學生能全方位地實現(xiàn)英語重難點突破。

例如在單元“Life is full of the unexpected”中，該單元主題本身就有一定的哲理性。對此教師在開展該單元正式教學前，首先引導(dǎo)學生根據(jù)單元題目猜測該單元可能會出現(xiàn)什么內(nèi)容，令學生從探究課題入手，層層遞進地將該單元學習內(nèi)容抽絲剝繭，體驗質(zhì)疑學習的快感，為后續(xù)快速調(diào)動學生質(zhì)疑學習積極性做好準備。

綜上所述，教師在初中英語教學中需要充分認識學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的必要性，通過設(shè)計課堂質(zhì)疑環(huán)境、強化質(zhì)疑方法指導(dǎo)等方式幫助學生加強英語應(yīng)用思維訓練，而后進一步地推動我國英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫淑珍.初中生英語質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略研究[J].英語教師，2017.

[2]范小虎.初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力[J].英語畫刊（高中版），2016.