教學(xué)問題設(shè)計與鼓勵質(zhì)疑

程秀華

摘 要：課堂教學(xué)的核心要素是學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)方法，在問題研討式教學(xué)中我們往往要把知識點即學(xué)習內(nèi)容設(shè)計成若干問題，問題設(shè)計的好壞會直接影響到課堂氣氛以及教學(xué)效果的成敗。教師準備充分，而學(xué)生無動于衷。過去在上課時經(jīng)常會有這樣的體會：學(xué)生在課堂上不敢疑，也不善疑。這種狀況如不改變，不但教師難以適應(yīng)新課程改革的要求，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，不能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。這需要我們老師加以引導(dǎo)，可以利用合理的教學(xué)設(shè)計達到一定的目的。即可以通過合理的問題設(shè)計使學(xué)生思維活躍起來，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維引出自己的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問題；課題教學(xué)；興趣培養(yǎng)

在工作中總結(jié)出以下幾點看法：

一、一個簡單問題的引入激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生想疑

欲使學(xué)生想疑、愿疑，教師不但要讓學(xué)生明白質(zhì)疑的重要性，更要在設(shè)置情境、選擇材料、優(yōu)化內(nèi)容和方法等方面力求對學(xué)生有吸引力。

設(shè)計適度型問題，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維能力。例如在講述初三化學(xué)課本上冊第二章第一節(jié)“我們周圍的空氣”時，空氣是一種既看不到又摸不著的氣體，如何讓學(xué)生感受到空氣的存在呢？歷屆化學(xué)教育者總結(jié)出了很多經(jīng)驗。我是這樣設(shè)疑的：“空氣”這個詞大家都不陌生了吧？同學(xué)都回答“知道”?！斑@是一種既看不見也摸不著的氣體，那么我們怎樣證明它的存在呢？并證明其中的成分呢？”同學(xué)們踴躍回答，有對有錯但氛圍很好?！昂芎?，下面請同學(xué)們看教材，閱讀拉瓦錫是如何測得空氣中氧氣的體積分數(shù)的？”——設(shè)疑。

二、一個身邊的常見的小問題消除心理障礙，讓學(xué)生敢疑

要使學(xué)生敢疑，教師除了要創(chuàng)設(shè)一種民主、開放的課堂氛圍，還要幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、焦慮、厭煩等心理。在教學(xué)中，我經(jīng)常為那些覺得自己什么也趕不上，老師說什么也不懂，從而不愛回答問題不愛思考的學(xué)生感到焦急。雖然我經(jīng)常用激勵的言語去激勵他們，希望他們能對自己有信心，能消除心理障礙參與到問題中來，參與到質(zhì)疑中來，參與到學(xué)習中來，但往往收效并不大。在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)有時候一個簡單常見問題的引入和回答往往會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來問題也并不難，經(jīng)過努力我也會。

例如，在講述實驗基本操作過濾時，我叫了班級里一個學(xué)習成績不好而且很不愛聽課的學(xué)生，我問他：“你在家里吃過餃子吧，那么我們是怎樣把餃子從鍋中取出來的？”這個學(xué)生覺得很可笑，太簡單的問題了，脫口而出：“當然是用笊籬了！”“很好，那我再問你，從狀態(tài)上餃子和餃子湯相同嗎？”這時下面的學(xué)生偷笑著不斷喊出自己的看法。他猶豫了一下不太肯定地說：“餃子是固體，餃子湯是液體?！薄昂芎谩?，我加以肯定，“這就是我們這節(jié)課要學(xué)習的過濾，大家怎樣理解過濾呢？” “是把固體和液體分離開的一種方法。”同學(xué)們異口同聲回答。這是一個簡單的小問題，那個被我提問的同學(xué)也很感興趣，那節(jié)課聽得很認真，效果良好，更重要的是激發(fā)了他學(xué)習化學(xué)的興趣，在中考中取得了讓我、讓家長滿意的好成績。

三、留下時間空間，讓學(xué)生疑

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是教師講到哪，學(xué)生的思維跟到哪，學(xué)生沒有自己思維的時間和空間，沒有質(zhì)疑的機會，沒有自我發(fā)展的余地。而現(xiàn)代課堂教學(xué)迫切要求教師相信學(xué)生的能力，重視學(xué)生的個體發(fā)展，留給學(xué)生充分思考、實踐的時間和空間。

在教學(xué)中，我盡可能做到少講、精講，每節(jié)課留十分鐘給學(xué)生，并養(yǎng)成教學(xué)習慣。這樣，給學(xué)生多一些思考的時間、活動的空間和合作探究的機會，讓學(xué)生預(yù)習課文內(nèi)容、獨立思考、自主質(zhì)疑、交流探討、勇于創(chuàng)新。真正做到對所學(xué)知識能質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，信心得到加強，在質(zhì)疑中使自己的能力、成績得到不斷的提高，贏得了家長、同行的好評。

四、教給思維方法，使學(xué)生疑

學(xué)生有了質(zhì)疑的信心和勇氣，往往質(zhì)疑的質(zhì)量不高，問不到點子上。因此，教師還要在課堂上教給學(xué)生一些思維的方法，使學(xué)生善疑。設(shè)計比較型問題，培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力。設(shè)計互逆型問題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。設(shè)計聯(lián)想型問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力。在教學(xué)中，我主要通過分層、發(fā)散和逆向等思維方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，勇于質(zhì)疑，樂于探究。可以設(shè)計不同難度、不同角度的問題。例如在學(xué)習分子和原子后，引出問題“學(xué)習了分子和原子后，你覺得分子和原子有什么區(qū)別呢？”大家紛紛回答：“原子小，分子大。”“是嗎？”轉(zhuǎn)瞬之間又有幾個同學(xué)喊道“不對！”“那么到底存在什么樣的區(qū)別呢？是不是所有的分子都比原子大？”這時有些水平較好的同學(xué)開始試探著把分子同構(gòu)成它的原子相比，總結(jié)出來分子大原子小的結(jié)論。教師也順理成章地把分子原子大小問題呈現(xiàn)出來，這節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)空前的好，學(xué)習氣氛非常濃郁。整個班級除了那些不學(xué)習的同學(xué)都積極參與其中。

采用恰當?shù)姆椒ü膭顚W(xué)生大膽質(zhì)疑，設(shè)計精彩的教學(xué)問題，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營造生動活潑的課堂氣氛，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，提高課堂教學(xué)效率；還可以教會學(xué)生學(xué)習的方法，在質(zhì)疑中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，以及鍛煉他們的閱讀思考能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生受益終身。

參考文獻：

張偉林.初中化學(xué)實驗教學(xué)改進探索[J].教學(xué)與管理，2011（10）.