探究式教學在初中數(shù)學教學中的應用探究

沈瓊

摘 要：新課改的推行使初中數(shù)學教學內(nèi)容愈加豐富，但學生也明顯感覺到自己的學習壓力逐漸加大，這不僅是課業(yè)本身帶給學生的壓力，同時教師的教學方法和要求也給學生提出了更高的要求。為了使學生減輕學習負擔，以更加積極的態(tài)度對待數(shù)學學習，教師應學會轉變教學方式，其中探究式教學就是一種有效的教學手段。因此針對這種教學方法在初中數(shù)學中的應用展開探究，并根據(jù)本人的教學經(jīng)驗提出幾點教學策略，期望為其他數(shù)學教育者提供幫助。

關鍵詞：初中數(shù)學；探究式教學；教學策略

探究式教學主要是為了發(fā)揮學生在學習中的主體地位，這種教學方式一方面能有效降低教師的教學負擔，另一方面能達到更好的教學效果，學生在自主探究過程中可以從特定的知識中收獲各種解題技巧，不斷提高自身的創(chuàng)新能力，這在對其他學科的輔助方面也起到重要作用，因此這種教學方式應得到廣泛推廣和

應用。

一、營造探究氛圍，進行小組合作探究

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師在大多數(shù)時候都由自己把握課堂節(jié)奏、帶動課堂氛圍，但由于數(shù)學本身所具有的特點，教師單純依靠自身講解很難達到有效的教學效果，學生在這個過程中也不能有效提高學習積極性。為了改變這種狀況，教師可以更多地發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓他們成為課堂的主人，而教師更多是作為指導者的身份引導學生進行探究。為了營造有益的探究氛圍，教師首先應將學生進行分組，合理的分組可以有效帶動整個班級的學習氛圍，因此如何進行分組也是需要教師進行思考和研究的。一般來說，課堂討論的小組成員不宜過多，這樣可以使他們在有限的時間內(nèi)都有發(fā)言機會，并且以往在進行小組探究時，一些學生的“搭便車”想法在這種小組分工下也不能實現(xiàn)，可以有效杜絕這種現(xiàn)象。除了人數(shù)要求外，學生在進行小組探究時一定要有一個組織者和帶頭人，這樣可以有效調(diào)動小組探究的積極性，同時組內(nèi)成員由于個人能力不同，學困生也需要必要的指導，只有這樣才能在教師精力有限不能顧及所有學生的情況下，這些學生仍然可以有人帶領進行小組探究。

在建立好小組之后，教師要在課上將這種教學方式有效利用起來，讓學生在學習過程中逐漸感受到小組探究的作用，并能從中真正學到有益的知識。教師可以對課本內(nèi)容設置相應的探究問題，應注意這些問題的難度應當適宜，避免因為題目過難使學生在課上進行小組探究時長時間得不出結果，既打擊學生的學習積極性，又浪費了課上寶貴的教學時間；其次也不能用太簡單的題目作為小組探究題，長此以往學生會產(chǎn)生思維惰性，在真正遇到難題時只能束手無策。小組探究的結果應當以匯報的形式展示給大家，教師可以讓每個小組輪換發(fā)言人，使他們都能有展示自我和鍛煉的機會。通過這種教學方式，學生能夠有效發(fā)揮各自的作用，在為小組做貢獻并以此為探究動力的同時，也能有效提高自己的數(shù)學水平。

二、發(fā)揮學生主體地位，將小組探究與個人探究相結合

探究式教學雖然在一般情況下都是以小組的形式展開，但是這并不代表只有這一種形式，為了有效發(fā)揮學生的個人能動性，教師可以將小組探究與個人探究有效結合，盡可能激發(fā)學生個人的創(chuàng)造性，提高自身解決問題的能力。例如學生在學習“多邊形及其內(nèi)角和”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在帶領學生了解了什么是多邊形以及與之有關的定義之外，可以讓學生自己探究如何求多邊形的內(nèi)角和。教師可以提示學生聯(lián)想之前學過的三角形的內(nèi)角和的相關知識，然后讓他們自己研究這與多邊形內(nèi)角和的關系。學生在自己探究時可以不受他人思路的影響，完全按照自己的想法進行檢驗，這樣在最大程度上發(fā)揮了學生個人的作用。教師在給學生一定時間之后，可以讓他們將自己的想法與小組內(nèi)的其他人一起分享，最終得出一個統(tǒng)一的結論。學生在討論過程中可能發(fā)現(xiàn)將多邊形分為若干三角形可以求出內(nèi)角和，也有一些學生提出用畫外角的方式是不是也能求出內(nèi)角和？針對這一問題組內(nèi)成員再進一步展開探究，或許可以找出更多方法。這種將個人探究與小組探究相結合的形式不僅能讓學生在前期不受他人干擾的情況下發(fā)揮自身實力，還能在小組共同討論過程中聽取他人觀點，學會從不同角度思考問題，是一個一舉多得的教學方式。

三、豐富教學內(nèi)容，進行課外探究實踐

學生在初中階段都有好奇心強、好動的特點，教師在課堂上進行的教學創(chuàng)新畢竟是有限的，因此教師可以利用這一特點將教學內(nèi)容延伸到學生的現(xiàn)實生活中。數(shù)學教學不僅要求學生掌握書本知識，并將其內(nèi)化于心能夠應對考試，更重要的是在數(shù)學學習過程中培養(yǎng)數(shù)學思維，提高自身解決實際問題的能力。傳統(tǒng)教學中數(shù)學的學習只局限于教室這一方小天地，但其實數(shù)學中許多公式、定理都可以像物理、化學實驗一樣真正去實踐，因此為了豐富教學內(nèi)容，同時讓學生真正改變對數(shù)學的觀念，教師可以試著將數(shù)學延伸至課堂之外，任學生去進行實踐。

例如在學生學習“三角函數(shù)”的相關知識后，教師可以為學生布置一個課外實踐探究作業(yè)，利用學過的三角函數(shù)知識測量樓房的高度。在這個過程中教師也應該參與其中，為學生進行探究準備相應的工具和必要的指導。學生通過教師的指導能更加順利地完成相關知識的真正應用，并且從中學習到書本中沒有的知識，體會不一樣的學習數(shù)學的方式。學生如果能夠成功利用三角函數(shù)的知識測量出建筑物的高度也會產(chǎn)生巨大的成就感，并且對數(shù)學的學習更加有信心，更加感興趣。

探究式教學是順應學生學習習慣的一種教學方式，學生通過這種方式能有效發(fā)揮主觀能動性，而不是被動地吸收知識。教師在教學過程中也不能一味地“代替”學生解決所有問題，應以更開放的形式進行教學設計，同時參與到學生的小組探究中，了解學生的學習狀態(tài)及相關情況，并以此為教學安排的依據(jù)，對學生學習起到更好的效果。

參考文獻：

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