以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析

吳幼梅

摘 要：在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，不僅能夠反映出學(xué)生的詞匯量，還反映出學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況。但是，寫作教學(xué)并不是記憶單詞或者掌握語法即可，還需要學(xué)生大量地閱讀文章，這種以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)才會(huì)最大限度地提升學(xué)生的寫作水平。主要圍繞初中英語寫作教學(xué)的策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：閱讀文本；初中英語；寫作教學(xué)；策略

當(dāng)前，在英語寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問題，如教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視，未能以閱讀文本為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)等，這就不利于學(xué)生英語寫作能力的提升。基于此，圍繞初中英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行分析具有積極的意義。

一、當(dāng)前英語寫作教學(xué)存在的主要問題

1.寫作教學(xué)的受重視程度較低

在初中英語教學(xué)中，與聽力教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)以及詞匯教學(xué)相比，寫作教學(xué)的受重視程度要更低，大多數(shù)英語教師都會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放到前面幾種教學(xué)內(nèi)容上，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到提升。之所以存在這一問題，一方面是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)任務(wù)較重，而寫作教學(xué)需要經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能夠取得效果；另一方面是因?yàn)椴糠纸處熣J(rèn)為如果學(xué)生的詞匯以及語法等英語基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)了，那么他們的寫作能力就會(huì)得到保證。

2.未能以閱讀文本為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)

要想提升學(xué)生的英語寫作能力，就需要培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀各種英語類的雜志或者名著，或者是以閱讀文本為基礎(chǔ)，從教材中的閱讀文章著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語寫作方面知識(shí)的講述[1]。就如同語文寫作一樣，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。但是，許多教師未能做到這一點(diǎn)，他們主要針對(duì)學(xué)生作文的拼寫、語法運(yùn)用情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生的語言思維能力、組織能力等進(jìn)行培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作變成了詞匯的堆砌，演變成為套用語法或者詞組而進(jìn)行寫作，這使得他們寫出的文章缺乏主題思想。

二、基于閱讀文本的寫作教學(xué)策略分析

1.背誦經(jīng)典句子

所謂“書讀百遍，其義自見”，由此可知在語言學(xué)習(xí)中，誦讀是一個(gè)非常重要的方式，通過反復(fù)背誦，學(xué)生對(duì)語言的記憶會(huì)更加深刻。無論是人教版、蘇教版還是北京仁愛版教材，都有一些經(jīng)典的句型，如果學(xué)生能夠?qū)@些句型加以掌握，那么在今后的寫作中就能夠根據(jù)實(shí)際情況活學(xué)活用。例如，在Unit 4 Having Fun這一單元的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)What can I do for you這一情境，讓學(xué)生進(jìn)行自由開放式的寫作，這種將教材內(nèi)容與寫作教學(xué)相聯(lián)系的方法，不僅能夠讓學(xué)生掌握教材的知識(shí)內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生的寫作能力。

2.加強(qiáng)口頭復(fù)述

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建更多的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，使學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用。例如，在Unit 5 Our School Life教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，也為后期的寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計(jì)復(fù)述課文內(nèi)容這一教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生呈現(xiàn)一些關(guān)鍵詞，如：playground，interesting，school life，discuss等，通過這些關(guān)鍵性詞語來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過對(duì)課文的復(fù)述，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有所了解，而且口頭復(fù)述也為學(xué)生創(chuàng)造了一次訓(xùn)練口頭作文的機(jī)會(huì)[2]。如此，學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的句式以及詞匯等進(jìn)行合理的運(yùn)用，這就為他們后期的寫作訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

3.教師要豐富自己的教學(xué)方式

當(dāng)前，許多學(xué)生之所以對(duì)寫作教學(xué)不感興趣，與教師單一的教學(xué)方式有著一定的聯(lián)系。一些教師主要采用灌輸式教學(xué)法，這樣導(dǎo)致課堂的教學(xué)氣氛較為沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在今后的寫作教學(xué)中，教師要豐富自己的教學(xué)方式。如，教師可以開展小組合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行討論，那么在這個(gè)討論的過程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)就會(huì)更加了解。在Playing

Sports教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于sport的話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，例如：（1）Which sport do you prefer？（2）Why do you like it？（3）Who is your favorite player？Why？等等。通過分組進(jìn)行討論，然后讓各小組發(fā)表自己的見解，這樣就能夠使他們對(duì)本單元的一些句型、詞匯有所了解，然后通過相互之間的討論，提升他們的語言運(yùn)用能力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)榻酉聛淼膶懽鹘虒W(xué)做好鋪墊[3]。此外，教師還可以運(yùn)用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生分別扮演角色A和B，然后讓學(xué)生圍繞某一個(gè)話題進(jìn)行正常的聊天，這種方法更接近于實(shí)踐演練，對(duì)學(xué)生的口語有著較高的要求。當(dāng)學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流，那么他們也自然能夠?qū)⑵溆糜趯懽髦小?/p>

綜上，在初中英語寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著較多的問題，這影響了學(xué)生寫作水平的提升。在今后的課堂教學(xué)中，教師要基于閱讀文本進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的句子或者句型進(jìn)行背誦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的口頭復(fù)述，豐富自己的教學(xué)方式。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)，他們的寫作能力也會(huì)得到一定的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳廷莉.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017（17）：39.

[2]胡明珠.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].教學(xué)與管理，2015（36）：107-109.

[3]仇春花.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].校園英語，2017（45）：110.