中職學(xué)生英語(yǔ)寫作障礙的調(diào)查及研究

王倩

摘 要：優(yōu)秀的英語(yǔ)寫作能力可以幫助我們更好地進(jìn)行信息與思想的溝通與學(xué)習(xí)，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能。中職生正處于培養(yǎng)英語(yǔ)寫作能力的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期無(wú)法進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練會(huì)影響到學(xué)生良好的掌握寫作技巧和能力，對(duì)中職生以后的發(fā)展將是巨大的打擊?；诠P者的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和已有文獻(xiàn)閱讀，本文探討了中職學(xué)生英語(yǔ)寫作面臨的障礙，提出中職英語(yǔ)教學(xué)中寫作能力訓(xùn)練的措施和方法。

關(guān)鍵詞：中職 英語(yǔ) 寫作 調(diào)查 研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（a）-0138-02

現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際交流不斷深入，全球化趨勢(shì)背景下英語(yǔ)便成為一門必修的語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握良好的英語(yǔ)寫作能力則是重中之重，現(xiàn)代社會(huì)中寫作能力作為一項(xiàng)基本的素質(zhì)，在人類各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)中的作用越來(lái)越重要。中職生正處于培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵階段，如果在這一時(shí)期無(wú)法進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，對(duì)于我們孩子以后的發(fā)展將是巨大的打擊。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要任務(wù)就是幫助我們的學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)較好的寫作技巧和寫作能力，如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的寫作能力的訓(xùn)練是擺在中職英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難題，也是我們從事中職英語(yǔ)教育工作者的職責(zé)和任務(wù)。

1 中職生與英語(yǔ)寫作

在我國(guó)現(xiàn)有的教育體系中，中職教育是其十分重要的一部分，中職教育立足于培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)用技術(shù)技能，在培養(yǎng)具有合格的實(shí)用技術(shù)技能的學(xué)生方面的作用不可或缺。隨著我國(guó)教育深化，現(xiàn)有教育層次不斷提高，在大學(xué)大幅度擴(kuò)招的背景下我國(guó)大學(xué)生數(shù)量迎來(lái)爆發(fā)式增長(zhǎng)，每年都有一大批大學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入人才市場(chǎng)。在這種背景下，中職學(xué)生受其學(xué)歷所限在就業(yè)方面承受著更大的壓力。在各方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷提升的條件下，我們的中職學(xué)生畢業(yè)之后要想成功、順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就必然需要持續(xù)提升自我全方面綜合素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，只有全方面綜合素質(zhì)以及優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)才能夠充分滿足現(xiàn)有用人單位對(duì)人才的需求。良好的英語(yǔ)寫作、文字表達(dá)能力是現(xiàn)代社會(huì)非常重要的技能，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的中職生更是非常需要掌握優(yōu)秀的寫作和表達(dá)能力。

2 中職學(xué)生英語(yǔ)寫作面臨的障礙

2.1 傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)局限

在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式中，我們英語(yǔ)老師在寫作課程中習(xí)慣了站在講臺(tái)上高高在上地進(jìn)行說(shuō)教，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，更加無(wú)法引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。中職生正處于人格培養(yǎng)、自信心形成與身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，尚不具備成熟的思維方式，這便要求教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中必須做好鼓勵(lì)工作，不可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)貪玩、注意力不集中，他們很難在中職英語(yǔ)寫作課堂中自始至終保持注意力，也很難對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容始終保持興趣。我們必須修正傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋找一種更加契合時(shí)代、遵循中職生該年齡特有的生理、心理特征的更加先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念。

2.2 忽視學(xué)生英語(yǔ)寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)多把精力和關(guān)注點(diǎn)放在短語(yǔ)和句式的學(xué)習(xí)和掌握，片面地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育影響了中職英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著改革的不斷深入，我們的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)由強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)寫作教育的核心素養(yǎng)已經(jīng)囊括了邏輯推理、抽象思維、靈活運(yùn)用句式等方面，既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。目前來(lái)看，一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始注重學(xué)生英語(yǔ)寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并推出了一些相應(yīng)的改革和完善措施。盡管如此，我們大部分學(xué)校還是不注重學(xué)生英語(yǔ)寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即使進(jìn)行了一些改革和完善，效果任然不理想。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，很多老師把很多時(shí)間用在幫助學(xué)生記憶各種短語(yǔ)和句式，但是他們卻忽略了幫助學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解題，打破過(guò)度依賴?yán)蠋煹木置?。部分教師在?yīng)用題講解中，以各種格式要求限制我們學(xué)生，告知學(xué)生應(yīng)按照何種格式，這種教學(xué)方式限制我們學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)效果和質(zhì)量不盡理想。

2.3 寫作教學(xué)的過(guò)程無(wú)法契合中職生的年齡特點(diǎn)

中職階段英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象往往是年齡在17～20歲左右的學(xué)生。該年齡段的學(xué)生正處于人格培養(yǎng)與自信心形成的關(guān)鍵時(shí)期，尚不具備成熟的思維方式，這便要求教師必須做好鼓勵(lì)工作，不可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)貪玩、注意力不集中，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常困難的。該年齡段的兒童在記憶漢字的時(shí)候往往是機(jī)械式的記憶，盡管記憶的速度快，同時(shí)忘記也較快。目前，我們老師習(xí)慣了站在講臺(tái)上高高在上地進(jìn)行寫作教育，大多數(shù)的寫作教育均都以課本為主 ，與同學(xué)們的日常生活并不貼合，無(wú)法依據(jù)中職生不同年齡特有的差異化的生理、心理特征相應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的差異化的寫作教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容萬(wàn)年不變，枯燥乏味。

2.4 教師在寫作教學(xué)中變通意識(shí)較弱

如上所述，我們老師習(xí)慣了站在講臺(tái)上高高在上地進(jìn)行寫作教育，大多數(shù)的寫作教育均以課本為主，在課本中出現(xiàn)的字往往可以進(jìn)行透徹的講解，但在課本外的字往往不進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)此以往，中職生們的寫作內(nèi)容被墨守成規(guī)地固定在當(dāng)前英語(yǔ)課本中。究其原因而言，很大一部分歸咎于教師在寫作教學(xué)中淡薄的變通意識(shí)。這種思維方式的固化和惰性，使老師們?cè)趯懽鞯恼n堂教學(xué)中遵循守舊，很少能夠與當(dāng)前中職生們感興趣的事物結(jié)合起來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新從而改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在寫作教學(xué)中的教學(xué)流程越來(lái)越來(lái)固化，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，很難得到較大突破。

3 破除中職學(xué)生英語(yǔ)寫作障礙的途徑

3.1 在中職英語(yǔ)閱讀中積累佳句，豐富語(yǔ)言

中職英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)詞語(yǔ)和句子的積累、學(xué)習(xí)與運(yùn)用。好的句子不僅僅教會(huì)我們中職生一種作文中可以使用的模板，更能啟發(fā)他們?cè)谧约悍e累的佳句的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成屬于自己的寫作方式和表達(dá)習(xí)慣。對(duì)于佳句的學(xué)習(xí)不能僅停留在記憶的層面，為了應(yīng)用于自己的語(yǔ)言，必須練習(xí)靈活使用日常積累的佳句，增加文采。短句的表達(dá)適合于觀點(diǎn)表達(dá)，間接且有力；長(zhǎng)句表達(dá)適合思想的表達(dá)，使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言具有氣勢(shì)。作文是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一部分內(nèi)容，作文教學(xué)是中職英語(yǔ)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。中職生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)不夠，素材積累不多，常常面臨無(wú)從下筆的窘境，即使完成了一篇，往往也是表述有失條理且內(nèi)容空洞。學(xué)生常常因創(chuàng)作不出作文而苦惱，從作文考試來(lái)看，很多同學(xué)根本不會(huì)寫作文，筆下無(wú)物，多數(shù)學(xué)生寫出的是那些空洞無(wú)味的文章。作文評(píng)審與優(yōu)秀作文可以對(duì)許多學(xué)生有示范作用，然而還是無(wú)法真正解決問(wèn)題。素材的積累是決定寫作是否成功的重要基礎(chǔ)和基本前提，只有寫作人用豐富的素材做積淀，厚積薄發(fā)，在生活中不斷積累才可以創(chuàng)作出有內(nèi)涵、有內(nèi)容的作文。所以，寫作素材積累是非常重要的，它不但會(huì)提升學(xué)生自身的作文水平，更會(huì)在素材積累的過(guò)程中督促和鼓勵(lì)學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生們的學(xué)識(shí)和知識(shí)面，一方面寫作素材得以積累，另一方面人生閱歷也得以充實(shí)，書籍閱讀可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和生活態(tài)度。寫作素材積累非一朝一夕，而是重在堅(jiān)持、重在日常積累，課上積累與課下積累相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)美、記錄美。正所謂‘授之以魚(yú)，不如授之以漁，寫作問(wèn)題的解決根本上來(lái)說(shuō)還是寫作素材的問(wèn)題，只有胸有丘壑，方能下筆有神。積累素材途徑多種多樣。初學(xué)生正處于生理、心理不斷健全以及人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，中職學(xué)階段的學(xué)習(xí)是青少年人格形成十分重要的時(shí)期，同時(shí)也是容易養(yǎng)成不好習(xí)慣的時(shí)間點(diǎn)。中職生正因?yàn)樾闹遣蝗伤苄詮?qiáng)，自我控制能力并不強(qiáng)，教師要在課上和課下加強(qiáng)指導(dǎo)，并對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督。

3.2 利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的作文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作想象力和創(chuàng)造力

興趣是學(xué)生最好的老師。中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，促使學(xué)生更好地理解與把握相關(guān)知識(shí)，提高中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性。在情景作文教學(xué)中，首先需要建立一個(gè)情境作為背景。創(chuàng)設(shè)情境要求我們老師對(duì)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，提供一個(gè)特定且具體的情境，在同學(xué)們身歷其境的基礎(chǔ)上，形成感悟，并把所想所感記錄下來(lái)。中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)將教材中的簡(jiǎn)單文字轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等，可以將抽象的事物直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，主動(dòng)參與課堂討論，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，我們讓學(xué)生圍繞故事寫一些相關(guān)內(nèi)容的作文，可以是故事的延續(xù)，可以是故事的另編，也可以是評(píng)述性的文章。這種情景模式，既有的文章為同學(xué)們的創(chuàng)作做了一個(gè)示范、營(yíng)造了一個(gè)范圍、創(chuàng)立了一個(gè)情境，那么同學(xué)們可以依照文章的模式進(jìn)行創(chuàng)作，保證了同學(xué)們不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的的情形，與此同時(shí)也鼓勵(lì)同學(xué)們走進(jìn)科學(xué)，增強(qiáng)自我探究能力。

3.3 豐富英語(yǔ)寫作教學(xué)手段，抓住同學(xué)的注意力

心智尚不成熟的中職生很容易對(duì)英語(yǔ)寫作失去興趣，他們可能在課堂開(kāi)始時(shí)可以認(rèn)真聽(tīng)講、保持活躍，但往往在課堂進(jìn)行了十幾分鐘后，他們便會(huì)出現(xiàn)走神、注意力不集中等行為，更有學(xué)生開(kāi)始在課堂上竊竊私語(yǔ)甚至打鬧。這時(shí)，如果我們可以豐富我們的教學(xué)手段，在不同的教學(xué)方式之間轉(zhuǎn)換，學(xué)生們出于好奇心或新鮮感會(huì)保持他們的注意力、認(rèn)真聽(tīng)講。我們要深刻地把握到中職生生群體的個(gè)人生理、心理特征，針對(duì)中職生群體的個(gè)人生理、心理特征，在制定與該年齡段的學(xué)生們相匹配的英語(yǔ)教學(xué)策略時(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)以下方式豐富教學(xué)手段：隨機(jī)應(yīng)變和在教學(xué)中大量穿插各種方法，如英語(yǔ)作文競(jìng)賽、優(yōu)秀作文演講、游戲教學(xué)法等。

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