幼兒園對(duì)教師建構(gòu)與實(shí)施園本課程的支持

馬曉芽

近年來(lái)，在杭州市西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心的引領(lǐng)與推動(dòng)下，我園基于國(guó)家及省市的課改精神以及“為孩子播下幸福的種子”的辦園宗旨，逐漸建構(gòu)了園本課程——“幸福種子課程”。在課程建設(shè)過(guò)程中，我們對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了思考與實(shí)踐。我們將課程目標(biāo)具體化為“六顆幸福種子”，即自信、堅(jiān)持、好奇、尊重、關(guān)愛、合作。在課程內(nèi)容上，我們一方面基于“六顆幸福種子”的內(nèi)涵將現(xiàn)有的課程指導(dǎo)用書資源“園本化”，另一方面從兒童當(dāng)下興趣、發(fā)展需要以及可用資源中開發(fā)相應(yīng)的主題活動(dòng)和“幸福日”節(jié)日活動(dòng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們努力遵循“存在先于發(fā)展”“關(guān)系優(yōu)于教育”“過(guò)程重于結(jié)果”三條原則，促使課程尊重和滿足兒童的興趣與需求。在課程評(píng)價(jià)上，通過(guò)診斷性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)故事等評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)課程質(zhì)量持續(xù)提升。然而，建構(gòu)、實(shí)施園本課程的關(guān)鍵是教師。為此，我園在建構(gòu)與實(shí)施“幸福種子課程”的過(guò)程中，給予教師各方面的支持。

一、營(yíng)造幸福的文化氛圍，讓教師在工作中充滿幸福感

幸福的文化氛圍會(huì)深刻地影響教師的教育行為。幸福的文化氛圍不僅是“幸福種子課程”建設(shè)的沃土，兒童幸福成長(zhǎng)的保障，同時(shí)也滋養(yǎng)著教師“幸福地教”“幸福地生活”。

1.系列的“幸福活動(dòng)”

我們通過(guò)不同的活動(dòng)和方式，努力為教師營(yíng)造幸福的文化氛圍。

“幸福一刻”分享活動(dòng)。每次周前會(huì)議，我們都會(huì)請(qǐng)教師與大家分享自己工作中的“幸福故事”，重溫因?yàn)樽约褐С謨和l(fā)展所帶來(lái)的幸福體驗(yàn)或兒童帶給自己的驚喜，讓“幸?！睆浡谏钪小Ｈ缬幸淮沃芮皶?huì)議，剛工作一年的王老師分享了自己的一個(gè)“幸福故事”。

那天上午，我們班小寶媽媽來(lái)做助教，帶孩子們做美味面包，孩子們?cè)谶@位“超級(jí)媽媽”的指導(dǎo)下做出了各種形狀、口味的面包。小樂(lè)那天因?yàn)橐蝾A(yù)防針，錯(cuò)過(guò)了活動(dòng)。盡管大家給她留了好些面包，但她還是不開心，哭著不讓媽媽走。媽媽耐心地給她講了道理，她就是不聽，哭鬧不止，弄得媽媽又心疼又生氣。

這時(shí)，我蹲下來(lái)拉著小樂(lè)的手輕輕地對(duì)她說(shuō)：“小樂(lè)，沒(méi)有參加到這么好玩的活動(dòng)，你是不是很難過(guò)？”小樂(lè)點(diǎn)點(diǎn)頭，哭聲小了一些。我繼續(xù)說(shuō)：“如果是我，也會(huì)很難過(guò)的，要不，讓王老師抱抱你，說(shuō)不定你會(huì)好受一些?！毙?lè)停止了哭泣，張開雙臂緊緊地抱住了我。我想，這一刻她一定覺得我是懂她、理解她的。

看小樂(lè)慢慢地平靜了下來(lái)，我又問(wèn)她：“這一次你沒(méi)有趕上做美味面包，如果你還是想做，有沒(méi)有什么好辦法呢？”小樂(lè)認(rèn)真地想了想，說(shuō)：“我讓媽媽去請(qǐng)教一下小寶媽媽，再教我做。”小樂(lè)媽媽聽了連忙說(shuō)：“是的呢，我馬上去請(qǐng)教，我們今天晚上就可以做。明天早上我們就有美味早餐了?！毙?lè)媽媽還贊嘆道：“王老師到底是專業(yè)的幼兒園教師，幾句話就把孩子哄好了。太厲害了！”

王老師分享完故事后，還說(shuō)：“小樂(lè)媽媽是高校教師，平時(shí)經(jīng)常會(huì)建議我們要這樣做那樣做，特別對(duì)我這位新教師總是不放心。而那次事件以后，小樂(lè)媽媽對(duì)我的態(tài)度有了很大的改變。當(dāng)然，讓我感到幸福的不僅僅是家長(zhǎng)對(duì)我的肯定，還有當(dāng)我努力去理解孩子、讀懂孩子、相信孩子時(shí)，孩子會(huì)更加信賴我、喜歡我。”聽了王老師的分享，其他教師也被感染，他們更有專業(yè)自信了。

“天使在身邊”活動(dòng)。幼兒園每年會(huì)組織“天使在身邊”活動(dòng)。每一位教職工以抽簽的方式匿名做一位同事的“天使”，在一段時(shí)間里去照顧、關(guān)心對(duì)方，讓其感受到幸福。每一位教職工都享受著被專屬于自己的“天使”呵護(hù)的幸福。在活動(dòng)中，擔(dān)任“天使”的教職工常常會(huì)通過(guò)各種方式去了解自己的呵護(hù)對(duì)象的興趣愛好并努力去滿足。比如，有一位“天使”了解到對(duì)方喜歡某明星，便悄悄地將印有那位明星頭像的杯子放在她桌上，有時(shí)送上兩張那位明星主演的電影票，激動(dòng)得這位同事大喊“天使”是知音。在揭曉各自的“天使”的分享會(huì)上，所有教職工都表示自己被“天使”呵護(hù)很感動(dòng)、很享受、很幸福，由此體會(huì)到自己也要先了解兒童的興趣和發(fā)展水平，再用有效的策略支持他們發(fā)展。

“感動(dòng)文苑十大幸福教師”評(píng)選活動(dòng)。家長(zhǎng)是我們的合作伙伴，我們不僅要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到課程建設(shè)中，也要引導(dǎo)家長(zhǎng)能看見、理解、肯定教師在課程建構(gòu)、實(shí)施中付出的努力，讓教師時(shí)常有被家長(zhǎng)認(rèn)同和肯定的幸福體驗(yàn)。為此，我們每年以開展“幸福教師”評(píng)選活動(dòng)為抓手，讓家長(zhǎng)通過(guò)撰寫教師的故事，體會(huì)教師的用心和努力，讓教師通過(guò)閱讀家長(zhǎng)分享在手機(jī)APP上的故事，感受到被家長(zhǎng)認(rèn)同和肯定的幸福。每年有兩個(gè)月的故事撰寫、分享時(shí)間，家長(zhǎng)們參與熱情很高。2016年收到123篇家長(zhǎng)寫的“教師故事”，2017年收到278篇，2018年收到312篇。這些故事文字樸實(shí)，卻感動(dòng)了所有的教職工。中三班淘淘媽媽曾寫過(guò)一篇《真的要感謝您，老師》的故事，她在故事中說(shuō)道：

本學(xué)期淘淘有幸轉(zhuǎn)入文苑學(xué)前教育集團(tuán)學(xué)習(xí)。在“家長(zhǎng)APP”上，班主任朱老師推送了“淘淘的橋”的學(xué)習(xí)故事，講述了淘淘在戶外自主建構(gòu)活動(dòng)中是如何搭建各種各樣的橋的。朱老師發(fā)現(xiàn)了淘淘在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的專注、堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)以及解決問(wèn)題的能力。第一次受到教師的肯定和高度評(píng)價(jià)，不止是淘淘，我們?nèi)叶技?dòng)了好幾天呢！千里馬遇見伯樂(lè)時(shí)的心境也不過(guò)如此！

這樣的故事舉不勝舉。家園間也慢慢建立起彼此了解、互為欣賞的關(guān)系，營(yíng)造了具有濃濃幸福味的教育生態(tài)，而這樣的教育生態(tài)是我們實(shí)施“幸福種子課程”最溫暖的力量。

2.多視角的“幸福日記”

為了讓教師在平凡而煩瑣的教育教學(xué)過(guò)程中感受到幸福，我們管理團(tuán)隊(duì)經(jīng)常通過(guò)撰寫“幸福日記”幫助教師認(rèn)識(shí)到自己日常工作的意義和價(jià)值，同時(shí)也滿足教師被管理者認(rèn)可的需求。

如一位年級(jí)組長(zhǎng)的“幸福日記”中曾記錄過(guò)這樣一個(gè)故事：

今天，幼兒園的秋游活動(dòng)因下雨被臨時(shí)取消了。中一班教師實(shí)在不愿讓期盼已久的孩子失望，他們還是讓孩子們穿著雨衣帶上準(zhǔn)備好的秋游物品，去幼兒園所在的小區(qū)開展“雨中尋秋”活動(dòng)。從活動(dòng)后孩子們表現(xiàn)出的滿足、快樂(lè)中，從每個(gè)孩子生動(dòng)的表達(dá)中，我看到了孩子很不一般的“秋游體驗(yàn)”。我為中一班教師能理解和尊重兒童的興趣與需求，積極利用社區(qū)資源和自然資源讓兒童獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)贊。

這位年級(jí)組長(zhǎng)的日記讓中一班教師認(rèn)識(shí)到了自己日常工作的價(jià)值，體會(huì)到自己尊重孩子，積極回應(yīng)和支持孩子的意義。

一位園區(qū)負(fù)責(zé)人曾寫過(guò)這樣一個(gè)小故事：

那天下午，我到嚴(yán)老師班帶孩子活動(dòng)。去時(shí)，嚴(yán)老師不在，去參加年級(jí)組活動(dòng)了。后來(lái)嚴(yán)老師回來(lái)了，很自然地與我和班上的生活老師打招呼：“程老師，下午好！劉老師，下午好！”看似尋常，卻讓我心里一暖，默默地為她這個(gè)舉動(dòng)點(diǎn)贊。我堅(jiān)信，教育重要的方式是熏陶，教師日常所呈現(xiàn)的行為習(xí)慣和修養(yǎng)，才是日復(fù)一日影響孩子的力量。

“主動(dòng)打招呼”在當(dāng)事教師看來(lái)可能是尋常小事，但通過(guò)園區(qū)負(fù)責(zé)人的分析，教師看到了有教養(yǎng)行為的示范帶給兒童的價(jià)值。

這樣的幸福日記在我們集團(tuán)有很多，我本人至今寫過(guò)137篇，其他管理人員也至少每月寫一篇。管理者有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、記錄發(fā)生在教師身上的故事，這一方面使教師感受到在一日生活中付出的點(diǎn)滴努力都能助推兒童的成長(zhǎng)，另一方面也讓教師感受到自己的付出是被了解、被肯定的，滿足了他們被認(rèn)同、被重視的需要，由此提升了教師的成就感和幸福感。

3.多形式的“價(jià)值引領(lǐng)”

為了讓教師對(duì)園本課程建設(shè)充滿期待、積極投入和深入思考，我們需要不斷地對(duì)他們進(jìn)行“價(jià)值引領(lǐng)”，讓他們認(rèn)同并落實(shí)“關(guān)系優(yōu)于教育”“教育重要的形式是熏陶”“一日活動(dòng)皆課程”等理念，使幼兒園課程建設(shè)成為他們的共同意愿和共同的價(jià)值追求。為此，我們通過(guò)游戲、書信、好書分享等方式來(lái)引領(lǐng)教師的課程觀，使倡導(dǎo)的價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為教師的課程實(shí)踐。

通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行“價(jià)值引領(lǐng)”。我們始終相信，教育重要的形式是熏陶，“幸福種子課程”的目標(biāo)很大程度上是在潛移默化的熏陶中實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)兒童得到他人的尊重時(shí)，他便學(xué)會(huì)了尊重;當(dāng)兒童處在充滿善意的環(huán)境中時(shí)，他便學(xué)會(huì)了關(guān)愛;當(dāng)兒童遇見充滿好奇的教師時(shí)，他便覺得世界是值得探究的……教師幸福、好奇、負(fù)責(zé)、能堅(jiān)持、會(huì)尊重、愿合作的樣態(tài)，都是“幸福種子課程”的重要組成部分。所以，我們常常會(huì)帶著全體教職工以游戲體驗(yàn)的方式進(jìn)行“價(jià)值引領(lǐng)”，讓他們理解“六顆幸福種子”的內(nèi)涵，更好地落實(shí)課程目標(biāo)。

比如，我們?cè)鴰w教職工做聊天游戲，幫助教師理解如何“尊重”兒童。游戲方法是：教職工兩兩結(jié)伴，第一個(gè)環(huán)節(jié)，一人蹲著一人站著聊天，一分鐘后互換;第二個(gè)環(huán)節(jié)，兩人背靠背聊天，要求不能轉(zhuǎn)頭;第三個(gè)環(huán)節(jié)，兩人手拉手看著對(duì)方的眼睛聊天。在分享游戲體會(huì)時(shí)，大家說(shuō)：蹲著的人與站著的人聊天真沒(méi)勁，不想多聊;而背靠背聊天時(shí)，很想把頭轉(zhuǎn)過(guò)去看著對(duì)方;看著對(duì)方的眼睛聊天時(shí)，覺得停不下來(lái)，還想繼續(xù)聊。由此，大家認(rèn)識(shí)到，教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)，要蹲下來(lái)看著幼兒的眼睛，愿意花時(shí)間聽幼兒表達(dá);要接納幼兒的感受，并相信幼兒有自己解決問(wèn)題的能力……尊重就體現(xiàn)在這些細(xì)節(jié)中。

通過(guò)書信進(jìn)行“價(jià)值引領(lǐng)”。在課程實(shí)施過(guò)程中，每到一個(gè)階段，我會(huì)用書信的方式與教職工分享自己的思考，幫助教職工明晰課程理念，明確當(dāng)下課程建設(shè)與實(shí)施的進(jìn)程與收獲，接下來(lái)還需要作怎樣的努力。選擇書信的方式，是為了便于教職工反復(fù)閱讀。2016年初，為了幫助教職工更好地踐行“關(guān)系優(yōu)于教育”的理念，我就以書信的方式分享了我對(duì)這一理念的理解，并將理念與教師具體的教育教學(xué)行為作了鏈接，同時(shí)以“平等、尊重、賦權(quán)、信任和接納”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓教師了解如何在自主游戲中、集體活動(dòng)中、生活活動(dòng)中落實(shí)這一理念。2016年9月，我就如何用心用情地設(shè)計(jì)好教育環(huán)境以及生活環(huán)境，提出了自己的理解和期待。2017年初，我在給全體教職工的信中，梳理了課程建設(shè)現(xiàn)階段取得的成績(jī)，并提出了接下來(lái)的任務(wù)。以下是這封信的節(jié)選。

親愛的小伙伴們，在下一階段，我們需要做也可以做的是：

1.努力在周圍環(huán)境、發(fā)生的事件中尋找、利用支持兒童成長(zhǎng)的資源。如種植園種什么、怎么種、怎么照顧，都能讓兒童收獲很多。自然的資源比刻意創(chuàng)設(shè)的教育情景有意義得多。

2.努力將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童的需求。我們的課程目標(biāo)是讓兒童在和同伴共同生活、游戲的過(guò)程中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)堅(jiān)持、關(guān)愛、合作等品質(zhì)。如何轉(zhuǎn)化課程目標(biāo)，我想到的路徑是：要蹲下來(lái)看見孩子在生活中發(fā)生的事件、在游戲中發(fā)生的行為，然后識(shí)別有價(jià)值的也是課程目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)的部分，去推動(dòng)它和支持它。我們要相信兒童是因?yàn)橄矚g和愛而愿意學(xué)習(xí)的，是因?yàn)橄霊?zhàn)勝挑戰(zhàn)而深度學(xué)習(xí)的。

3.重視兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的表達(dá)與表征。在表達(dá)與表征過(guò)程中，兒童會(huì)自我梳理經(jīng)驗(yàn)，還能記錄和展現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程，這也便于教師傾聽兒童的想法，彌補(bǔ)觀察無(wú)法做到全面客觀的缺陷，繼而進(jìn)一步支持兒童。教師要盡可能記錄兒童表達(dá)中的關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)樗锌赡苁莾和乱淮螌W(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這可能是目前我們做得還不夠的地方。

通過(guò)好書分享進(jìn)行“價(jià)值引領(lǐng)”。針對(duì)教師在實(shí)施課程時(shí)的困惑，我們還會(huì)找相應(yīng)的書籍與教師分享。比如，通過(guò)分享克里斯托弗·彼得森的《積極心理學(xué)》、簡(jiǎn)楚瑛的《兒童教育課程模式》（心理出版社，2016年第四版）、赫爾姆和麗蓮凱茲的《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》等，促進(jìn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程理論，明晰課程概念，借鑒課程建設(shè)的思路和方法。比如，我們?cè)窒鞢arol E.Catron和Jan Allen編寫的《幼兒教育課程——一種創(chuàng)造性游戲模式》一書，大家被書中對(duì)課程的定義所吸引，課程被定義為一個(gè)有組織的框架，它描述了兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容、兒童為了達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo)所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師為了幫助兒童達(dá)成這些目標(biāo)要做的事情以及教與學(xué)中發(fā)生的情景。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、討論，大家對(duì)課程有了更深的理解，認(rèn)為課程好像兩條不斷向上延展、時(shí)而重合時(shí)而分離的曲線，一條代表兒童，他有自我成長(zhǎng)的力量，也有通過(guò)課程影響推動(dòng)的力量;另一條代表教師，當(dāng)教師的教育邏輯起點(diǎn)為兒童，并采用適切的方式時(shí)，教師這條線便與兒童這條線重合。而這兩條曲線延展的過(guò)程，均為課程。大家還認(rèn)識(shí)到，好的課程，兩條曲線延展的方向一定指向一個(gè)完整兒童。好的課程，還需要教師理性地看到兒童成長(zhǎng)的復(fù)雜性，因此不僅僅要強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，更需要時(shí)時(shí)刻刻對(duì)兒童進(jìn)行觀察與評(píng)估，能基于兒童當(dāng)下的行為來(lái)分析、調(diào)整課程。

二、動(dòng)態(tài)督導(dǎo)，支持教師更好地“做”課程

幼兒園的課程建設(shè)一定是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的，是在“做”中反思、“做”中不斷完善的。為此，我們通過(guò)集團(tuán)的課程督導(dǎo)和園區(qū)的現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)，來(lái)推動(dòng)教師“做”好課程。先由集團(tuán)層面的課程督導(dǎo)小組走進(jìn)課程實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)，幫助教師提煉經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后由園區(qū)的課程督導(dǎo)小組現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)和支持，制訂解決問(wèn)題的方案，并推進(jìn)實(shí)施。

1.集團(tuán)的課程督導(dǎo)

為了使課程建設(shè)走在“適宜、有效”的路上，集團(tuán)成立了課程督導(dǎo)小組。督導(dǎo)小組借鑒發(fā)展性督導(dǎo)中“以導(dǎo)為重、以督為輔”的理念，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，每學(xué)期至少兩次分別對(duì)各園區(qū)實(shí)施課程的科學(xué)性、適切性和有效性進(jìn)行督導(dǎo)與評(píng)估，梳理、分享好的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)存在的問(wèn)題，會(huì)同各園區(qū)的督導(dǎo)小組跟進(jìn)解決，以提升教師實(shí)施課程的能力。

例如，我們發(fā)現(xiàn)有的園區(qū)在激勵(lì)兒童理解和實(shí)踐“合作”行為的過(guò)程中，不僅基于兒童的“舞龍”興趣生發(fā)了“合作小龍人”的活動(dòng)，同時(shí)讓兒童在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)豐富“合作”的體驗(yàn)，包括：園區(qū)衛(wèi)生包干區(qū)的衛(wèi)生由不同班級(jí)的兒童共同負(fù)責(zé);國(guó)旗下的展示也由個(gè)人節(jié)目變成全班合作展示;體育游戲中，為兒童提供了長(zhǎng)梯、雙人羊角球、長(zhǎng)繩等材料，引發(fā)兒童多樣的合作游戲……這樣的做法通過(guò)集團(tuán)督導(dǎo)小組的反饋得到了推廣，也引發(fā)了其他園區(qū)教師對(duì)如何將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童可操作的活動(dòng)的深度研討，在教師的教育實(shí)踐與課程期待之間架起了橋梁。

又如，在課程督導(dǎo)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)各園區(qū)普遍存在支持性班級(jí)環(huán)境缺失的現(xiàn)象，如兒童的游戲、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)環(huán)境呈現(xiàn)、沒(méi)有及時(shí)得到梳理，兒童的個(gè)性化表達(dá)沒(méi)有得到關(guān)注，兒童的能力沒(méi)有通過(guò)提供有挑戰(zhàn)性的材料得到提升。為此，集團(tuán)以“支持性班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為切入口進(jìn)行研討，持續(xù)了幾個(gè)學(xué)期，并開展跟蹤式的督導(dǎo)推進(jìn)。

2.園區(qū)的現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)

各園區(qū)課程督導(dǎo)小組根據(jù)集團(tuán)課程督導(dǎo)小組的意見和建議，采用即時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性的視導(dǎo)方式，帶領(lǐng)園區(qū)教師進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以更好地實(shí)施課程，推進(jìn)課程建設(shè)。

園區(qū)課程督導(dǎo)小組在視導(dǎo)過(guò)程中往往會(huì)分幾步走，層層推進(jìn)解決問(wèn)題。下面以文苑園區(qū)課程督導(dǎo)小組視導(dǎo)“支持性班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為例加以說(shuō)明。

好書分享。園區(qū)課程督導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人組織全園教師詳讀《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》（課程增訂本），并與教師分享書中觀點(diǎn)，幫助教師理解支持性環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義。

實(shí)驗(yàn)班領(lǐng)先。由各班級(jí)自主申報(bào)實(shí)驗(yàn)班，然后確定先行視導(dǎo)對(duì)象。督導(dǎo)小組進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班現(xiàn)場(chǎng)，從兒童的游戲行為中觀察和反思環(huán)境的適宜性和有效性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)研究并解決。

視導(dǎo)與教研結(jié)合?；谏鲜鰧?duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行視導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，督導(dǎo)小組對(duì)各個(gè)班進(jìn)行視導(dǎo)，以一次視導(dǎo)一次專項(xiàng)教研相結(jié)合的方式，既分享智慧，又找出問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的策略建議，下一輪視導(dǎo)則以此為起點(diǎn)。

總結(jié)提升。園區(qū)將視導(dǎo)中形成的觀點(diǎn)、策略、操作要點(diǎn)等梳理成文本，及時(shí)發(fā)送到集團(tuán)共享平臺(tái)。比如，我們?cè)谝晫?dǎo)后分享了《要在環(huán)境中讓兒童的個(gè)性化表達(dá)看得見》《讓兒童看見環(huán)境中豐富的材料，支持兒童自主選擇》《讓環(huán)境中不同層次的材料有效支持兒童的自主學(xué)習(xí)》等經(jīng)驗(yàn)文章。

三、成立分層工作坊，支持教師突破成長(zhǎng)瓶頸

在課程建設(shè)過(guò)程中，不同層次的教師會(huì)遇到不同的困惑和挑戰(zhàn)。為此，我們集團(tuán)成立了三個(gè)分層工作坊：管理人員工作坊、骨干教師工作坊、新教師工作坊，以工作坊的有效運(yùn)行來(lái)突破教師課程實(shí)踐中的瓶頸，滿足教師的成長(zhǎng)需求。

1.管理人員工作坊

管理人員的課程領(lǐng)導(dǎo)力是園本課程建設(shè)的關(guān)鍵，它包括激發(fā)教師的課程意識(shí)，引導(dǎo)教師不斷開發(fā)班本課程，組織教師共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，等等。我們的管理人員工作坊通過(guò)專家引領(lǐng)內(nèi)化理念、外出學(xué)習(xí)拓展視野、討論辨析明確概念、直面問(wèn)題多元解決等路徑，提升管理人員的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

比如，上學(xué)期管理人員覺得比較困難的是，如何引導(dǎo)教師通過(guò)觀察兒童行為來(lái)理解兒童，識(shí)別有價(jià)值的線索并支持兒童。因此，暑假我們就邀請(qǐng)浙江大學(xué)徐琴美博士帶領(lǐng)全體管理人員開展了為期一周的“發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)現(xiàn)課程”工作坊活動(dòng)。通過(guò)個(gè)案分享、小組討論、情境模擬、角色扮演、教師心理評(píng)估等方式，讓管理人員從發(fā)現(xiàn)自我開始，繼而發(fā)現(xiàn)兒童，理解兒童的心理與行為，了解成人應(yīng)如何幫助兒童建構(gòu)積極形象。在這次工作坊活動(dòng)中，我們深刻體會(huì)到課程目標(biāo)應(yīng)具體化。比如“自信”，首先要明確各年齡段兒童怎樣的行為才是“自信”的表現(xiàn)，可以通過(guò)什么方式來(lái)支持兒童更自信。這樣，在實(shí)施課程過(guò)程中，我們就可以通過(guò)觀察兒童的行為來(lái)評(píng)估課程是否適宜、有效。

2.骨干教師工作坊

骨干教師工作坊，主要以骨干教師自主申報(bào)研究項(xiàng)目并開展互助研究的方式，解決骨干教師在課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。有些問(wèn)題源于一日生活中的尋常時(shí)刻。比如，發(fā)現(xiàn)班上孩子喝水喝得少，便研究如何讓兒童主動(dòng)喝水，并嘗試用記錄等方式讓兒童看到自己堅(jiān)持喝水的過(guò)程。這樣較小的研究切入點(diǎn)能讓我們看到兒童的尋常生活，探索推進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。也有一些研究是教師捕捉到兒童當(dāng)下需求，以“幸福種子”視角所生發(fā)的內(nèi)容。比如，大班孩子想設(shè)計(jì)一份不一樣的畢業(yè)冊(cè)，基于這樣的需求，教師以“自信”為切入點(diǎn)，開展“基于自我表達(dá)的進(jìn)程式畢業(yè)冊(cè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的研究;又如，基于中班孩子時(shí)常發(fā)生沖突事件，教師開展如何從“尊重”的視角引發(fā)同伴相互傾聽從而自主解決沖突的研究。下面是基于中班兒童“小醫(yī)院主題角色區(qū)的創(chuàng)建與實(shí)施”的研究案例：

近段時(shí)間，中班教師發(fā)現(xiàn)孩子特別希望創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小醫(yī)院”。能不能讓孩子自己來(lái)創(chuàng)設(shè)？教師該如何支持？為此，中一班的兩位教師申報(bào)了“小醫(yī)院角色區(qū)的創(chuàng)建”的研究項(xiàng)目。這期間，教師先對(duì)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查和討論，發(fā)現(xiàn)兒童已有關(guān)于醫(yī)院游戲的零散經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)醫(yī)院游戲區(qū)的創(chuàng)建有了初步的設(shè)想。但教師可以從哪些方面給兒童重點(diǎn)支持、如何整體把握和推進(jìn)，兩位教師的思路并不十分明確。

在工作坊活動(dòng)中，大家對(duì)兩位教師的問(wèn)題進(jìn)行了研討，提出了一個(gè)新的思路，即兒童創(chuàng)建“小醫(yī)院”是學(xué)習(xí)“合作”的契機(jī)，他們?cè)趧?chuàng)建“小醫(yī)院”的過(guò)程中既積累游戲經(jīng)驗(yàn)，又學(xué)習(xí)相互合作。而教師可以聚焦“合作”進(jìn)行重點(diǎn)觀察和指導(dǎo)。而后，大家還對(duì)中班兒童的合作動(dòng)機(jī)、合作方式進(jìn)行分析，對(duì)合作內(nèi)涵進(jìn)行理論鏈接，為研究理清了思路。

通過(guò)一段時(shí)間對(duì)兒童在醫(yī)院游戲中的自發(fā)合作行為的捕捉和觀察，教師發(fā)現(xiàn)兒童的合作動(dòng)機(jī)和能力各異。如何讓不同發(fā)展水平的兒童都能在活動(dòng)中獲得相應(yīng)的發(fā)展呢？在第二次的工作坊活動(dòng)中，中一班兩位教師和大家基于班上兒童的個(gè)體差異和合作的內(nèi)涵，從合作意愿、合作經(jīng)驗(yàn)、合作中的關(guān)鍵能力三個(gè)維度細(xì)化了目標(biāo)。大家還通過(guò)對(duì)話，針對(duì)教師提出的不同的問(wèn)題解決方式進(jìn)行辨析，以明確進(jìn)一步的支持方向。比如，針對(duì)兒童想改建成“流動(dòng)醫(yī)院”的設(shè)想，教師選擇了提供材料引導(dǎo)兒童進(jìn)一步討論和合作的支持方式，因?yàn)檫@符合當(dāng)下兒童的能力水平。

3.新教師工作坊

新教師工作坊，一方面幫助新教師理解、認(rèn)同園文化，以盡快融入集體，適應(yīng)工作環(huán)境;另一方面通過(guò)持續(xù)的跟進(jìn)式視導(dǎo)，讓新教師學(xué)習(xí)組織半日活動(dòng)，學(xué)習(xí)觀察兒童，注意、識(shí)別和回應(yīng)兒童的行為，積累有益的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快進(jìn)入到園本課程實(shí)踐中。因此，新教師工作坊的內(nèi)容和形式比較豐富，有通過(guò)講座、集體討論等形式學(xué)習(xí)、解讀幼兒園規(guī)章制度、“六顆幸福種子”的內(nèi)涵等，有半日活動(dòng)的跟進(jìn)視導(dǎo)，有通過(guò)學(xué)習(xí)故事的方式學(xué)習(xí)注意、識(shí)別和回應(yīng)兒童的行為，等等。下面是新教師工作坊幫助新教師識(shí)別兒童的好奇行為、支持和呵護(hù)兒童的好奇心的案例概述：

首先，坊主姜老師帶著新教師認(rèn)真研讀了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)內(nèi)容，然后以“好奇，讓你想到什么”的啟發(fā)式問(wèn)題喚醒新教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)熱烈討論，大家梳理出了兒童在產(chǎn)生好奇時(shí)會(huì)出現(xiàn)的神情、狀態(tài)、行為表現(xiàn)。接著，姜老師播放了事先收集到的視頻，讓新教師們用前面分析的關(guān)于好奇的關(guān)鍵詞對(duì)照、分析視頻中兒童的行為表現(xiàn)，幫助新教師進(jìn)一步了解兒童的好奇行為。

接著，新教師圍繞“對(duì)于視頻中兒童的好奇行為，教師可以做怎樣的支持”展開重點(diǎn)探討。新教師們有的說(shuō)可以用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的語(yǔ)言給予支持，有的說(shuō)可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境給予支持，還有的說(shuō)可以加入孩子的游戲給予支持……

最后，姜老師帶領(lǐng)新教師研讀了優(yōu)秀教師的相關(guān)課程案例，剖析教師的支持行為對(duì)于孩子的意義，讓新教師理解優(yōu)秀教師的教育智慧。

通過(guò)這次工作坊活動(dòng)，新教師不僅了解了兒童的好奇行為表現(xiàn)，還以兒童的視角思考了好奇行為背后可能存在的“成長(zhǎng)點(diǎn)”，為下一步如何支持和呵護(hù)兒童的好奇心做好了準(zhǔn)備。

隨著“幸福種子課程”實(shí)踐的不斷推進(jìn)，以及幼兒園在課程建構(gòu)與實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師的多元支持，我園教師越來(lái)越能發(fā)現(xiàn)兒童，也能及時(shí)回應(yīng)兒童的需求，給予充分的情感支持，引發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)。更為重要的是，教師們能積極有效地與兒童建立良好的師幼關(guān)系，在這樣的氛圍中，每個(gè)孩子都能感受到自己是重要的，是被理解、接納和欣賞的。同時(shí)，兒童也越來(lái)越能主動(dòng)、熱情地與人交往，自信、自如地表達(dá)自我，并善于理解、欣賞和關(guān)愛身邊的人。接下來(lái)，幼兒園還將努力讓兒童在園一日生活更具科學(xué)性和合理性，發(fā)現(xiàn)兒童興趣、需求，挖掘可用資源，識(shí)別發(fā)展線索，支持兒童的進(jìn)一步發(fā)展。