試論留守兒童如何獨(dú)立完成小學(xué)英語家庭作業(yè)

劉秀梅

摘 要：由于父母一方或者雙方均在外打工，導(dǎo)致一群特殊的學(xué)生群體出現(xiàn)，即留守兒童。對于留守兒童而言，他們長期不能夠與父母共同生活，在一定程度上對其教育造成了影響，而英語學(xué)科作為當(dāng)前學(xué)生發(fā)展所必須要掌握的內(nèi)容，對于學(xué)生的成長發(fā)展具有重要的意義，教師需要對留守兒童給予更多的關(guān)注和關(guān)愛，引導(dǎo)小學(xué)階段留守兒童對其英語家庭作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立完成。

關(guān)鍵詞：留守兒童；單詞聽寫；作業(yè)內(nèi)容；合作互助；關(guān)愛；家庭作業(yè)

隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，英語的重要性日益凸顯，英語這門學(xué)科也已全面普及至小學(xué)領(lǐng)域，并且英語在小學(xué)階段是與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科并重的主要科目。但是，仍有很多問題存在于小學(xué)英語作業(yè)布置當(dāng)中，由此對于留守兒童而言，受制于各種客觀因素，他們的英語學(xué)習(xí)存在很多阻礙因素，難以切實(shí)提升其英語學(xué)習(xí)效率，并且在獨(dú)立完成小學(xué)英語家庭作業(yè)方面也存在很多困難，無法真正發(fā)揮英語家庭作業(yè)的教學(xué)輔助作用。因此，為了能夠使留守兒童通過對英語家庭作業(yè)的獨(dú)立完成來鞏固英語知識，教師需要根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況對其進(jìn)行正確引導(dǎo)。

一、運(yùn)用復(fù)讀機(jī)完成單詞聽寫作業(yè)

對于留守兒童而言，大多是由爺爺奶奶或者是祖父祖母照顧，但由于爺爺奶奶、祖父祖母年紀(jì)較大，體力、精力都相對有限，缺乏較高的知識水平，既沒有精力顧及孩子的學(xué)習(xí)，也沒有能力輔助孩子學(xué)習(xí)，所以，留守兒童只能獨(dú)立完成小學(xué)英語家庭作業(yè)。然而單詞是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的根本基礎(chǔ)，學(xué)生有必要注重單詞聽寫作業(yè)的完成。因此，小學(xué)生可以通過復(fù)讀機(jī)或者是錄音機(jī)的錄音功能，將單詞漢意以及單詞的讀音提前錄下來，然后不看英語課本，通過復(fù)讀機(jī)或者是錄音機(jī)播放提前錄好的內(nèi)容，由此展開單詞聽寫作業(yè)任務(wù)。通過這樣的方式，即便是沒有家長為學(xué)生讀英語漢意或者是為學(xué)生讀英語單詞讀音，學(xué)生也能夠通過復(fù)讀機(jī)或者是錄音機(jī)自主獨(dú)立完成英語聽寫作業(yè)。并且復(fù)讀機(jī)或者錄音機(jī)對留守兒童不會造成一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，操作也相對較為簡單，留守兒童可以充分發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，幫助自身獨(dú)立完成英語家庭作業(yè)。

二、教師需要對其作業(yè)內(nèi)容和方式進(jìn)行改變

雖然說英語是小學(xué)階段較為重要的一門學(xué)科，它不僅能夠提高學(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展競爭力，良好的小學(xué)英語基礎(chǔ)還能夠?yàn)閷W(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是很多留守兒童在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)作業(yè)不能按時完成的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生不愿意動腦思考較難的英語知識問題，即便是自己不懂，也不愿意主動向他人請教，由此嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了確保學(xué)生能夠?qū)ζ溆⒄Z家庭作業(yè)獨(dú)立完成，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對其作業(yè)內(nèi)容和方式進(jìn)行改變。一方面，教師需要考慮到留守兒童沒有家長陪伴完成作業(yè)的現(xiàn)狀，在對其家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置時要充分考慮到學(xué)生的獨(dú)立完成能力，使學(xué)生能夠在完成英語家庭作業(yè)的過程中不需要家長的支持，教師可以在第二天對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，由此提高學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的自覺性。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平布置具有層次性的作業(yè)，確保學(xué)生既能夠?qū)ζ渥鳂I(yè)獨(dú)立完成，又能夠促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升，由此對其作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行不同設(shè)計(jì)，或者是對同一作業(yè)制定不同的分層練習(xí)要求，使其作業(yè)難度得到適當(dāng)?shù)慕档?，讓學(xué)生能夠在英語作業(yè)的完成中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)的意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過同伴互助的方式合作學(xué)習(xí)完成英語家庭作業(yè)

由于留守兒童缺少家長的陪伴，在作業(yè)完成方面缺乏家庭的幫助，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)留守兒童互相幫助，以此相互促進(jìn)成長發(fā)展。對于家庭住得相近的同學(xué)，教師可以鼓勵他們定期相聚在一起共同學(xué)習(xí)英語知識，相互可以交流已學(xué)的英語內(nèi)容，這樣既能夠有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又能夠有利于學(xué)生相互取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互探討不懂的知識內(nèi)容，由此促進(jìn)彼此英語學(xué)習(xí)水平的提升。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過英語課外學(xué)習(xí)小組的方式對其家庭作業(yè)進(jìn)行完成，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能夠使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生在互相幫助的過程中提高自己的英語學(xué)習(xí)自信心，由此為學(xué)生的英語水平提升提供保障，使學(xué)生有能力對其英語家庭作業(yè)獨(dú)立完成。比如說在布置“on the farm”這一教學(xué)家庭作業(yè)時，教師可以安排學(xué)生相互之間進(jìn)行對話練習(xí)，由此來鞏固“Whats on the farm？Do you like animals？”等句型結(jié)構(gòu)知識，同時也能夠有助于學(xué)生對“cows，pigs and ducks”等單詞進(jìn)行深刻記憶。

由于留守兒童具有一定的特殊性，社會需要給予他們更多的關(guān)心和關(guān)愛，使他們在教育和關(guān)愛方面能夠與其他同學(xué)一樣被同等對待。為了促進(jìn)留守兒童英語家庭作業(yè)獨(dú)立完成能力的提升，教師不僅要對留守兒童給予更多的關(guān)注和關(guān)愛，還應(yīng)根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，了解學(xué)生不能夠獨(dú)立完成英語家庭作業(yè)的原因，針對性地對其家庭作業(yè)布置進(jìn)行改革。同時教師還應(yīng)適時地給予學(xué)生鼓勵和肯定，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心得到提高，能夠更好地感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成英語能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合