小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)初探

戴琴

摘 要：數(shù)學(xué)教育一直是小學(xué)課程教育中的一個(gè)難點(diǎn)，枯燥乏味的理論不僅困擾著眾多數(shù)學(xué)教育者，更困擾著學(xué)生。運(yùn)用學(xué)生的心理特征，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力，綜合學(xué)習(xí)趣味引導(dǎo)、師生模式倒轉(zhuǎn)、合作討論學(xué)習(xí)三個(gè)正應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中的方法進(jìn)行初步討論。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

兒童的8～11歲是皮亞杰兒童認(rèn)知研究中的具體運(yùn)算階段，在這一階段的兒童相較于學(xué)齡前兒童在邏輯推理和問(wèn)題解決方面已經(jīng)展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，但因小學(xué)生對(duì)問(wèn)題方向的把握以及解決問(wèn)題時(shí)的思路轉(zhuǎn)化不夠靈活，所以教師還需要注重平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

一、學(xué)習(xí)趣味引導(dǎo)

“興趣是最好的老師”，這句話無(wú)論放在人生的哪個(gè)階段，都是真理式的存在。在物質(zhì)極度匱乏的年代，一個(gè)人的信念是支撐其活下去的動(dòng)力。學(xué)習(xí)是一條漫漫的長(zhǎng)路，其中阻礙重重，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是如此，由于小學(xué)生還不具備成年人的思維，不斷的施壓和束縛更會(huì)助長(zhǎng)其叛逆情緒，所以聰明的教育者就會(huì)從學(xué)生的興趣方面尋找突破口。

我把這種想法真正應(yīng)用到了課堂上，所使用的教學(xué)手段盡量幽默。PPT上的電影畫面經(jīng)常會(huì)讓不知情的人以為正在進(jìn)行的是一節(jié)輕松的影視鑒賞，實(shí)際上，動(dòng)畫片中的對(duì)白被解題公式所替代，笨拙的熊兄弟正在為一道數(shù)學(xué)題愁眉不展，美麗的花仙子被女巫的邪惡力量囚禁，只有集三種不同的解題方法才能打敗女巫……做這些內(nèi)容是非?；ㄙM(fèi)時(shí)間的，效果卻相當(dāng)明顯，大受學(xué)生的歡迎。不僅是課堂上調(diào)動(dòng)氣氛的主題，更成為師生之間課下的談資，一學(xué)期下來(lái)，班級(jí)的平均成績(jī)大幅提高。

將多媒體融入教學(xué)中，并從學(xué)生的心理入手，別出心裁地在枯燥的數(shù)學(xué)中加入學(xué)生眼中的流行元素，以完成任務(wù)的方式，從根本上提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自主解決問(wèn)題的動(dòng)力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的成就感。

二、師生模式倒轉(zhuǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生思維能力、邏輯推理能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的多重考驗(yàn)。在數(shù)學(xué)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，每一個(gè)步驟都進(jìn)入計(jì)分，結(jié)果的正確與否并不是高分的關(guān)鍵，所以解題過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)程度和解題方法的新穎程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力的重要體現(xiàn)，所以，學(xué)生在解題中的思維模式和思考方向就變得非常具有價(jià)值。

我曾在一次教學(xué)交流中，了解到很多學(xué)生在填寫入學(xué)檔案時(shí)，理想的一欄都會(huì)寫上“教師”這兩個(gè)字，回想自己童年時(shí)，不少同學(xué)都以成為一名人民教師為榮。究其原因，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心目中，“教師”這兩個(gè)字，不僅僅是作文中辛勤的園丁和智慧的引路人，而且是一種權(quán)威的存在。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常利用學(xué)生這一心理特征，打破“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，角色倒轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)、舉例、備課，然后走上講臺(tái)，我則在課程前做出指導(dǎo)并且在課程之后做指正和補(bǔ)充，這種新型的角色顛倒教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，“小老師”的責(zé)任感和權(quán)威感使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣更主動(dòng)。

三、合作交流學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門十分注重想法的學(xué)科，但最大的問(wèn)題就在于，對(duì)于一群還著迷于漫畫書、動(dòng)畫片和游戲的孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)無(wú)疑是枯燥乏味的。在教學(xué)工作剛剛開(kāi)始的時(shí)候，我就很敏銳地察覺(jué)到了這一點(diǎn)，學(xué)生不完成作業(yè)、抄襲的現(xiàn)象非常普遍。很多問(wèn)題是出現(xiàn)在“角色倒轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式之后的，例如，在備課的過(guò)程中工作量過(guò)大，學(xué)生找不到思路，某些題目的解題步驟并不完善，效果并沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期。經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和參照，我對(duì)這一模式進(jìn)行整改，用“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)”替代“單槍匹馬”，5個(gè)人一個(gè)小組，明確分工，采用比賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，由班級(jí)同學(xué)評(píng)選出最佳“小教師”團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

例如，在三年級(jí)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何計(jì)算長(zhǎng)方形與正方形的面積時(shí)，除了用“1×1”的小正方形鋪滿長(zhǎng)方形的方式解釋定義外，同組的成員還想到用情景劇表演的方式講述解題方法。只用了十幾分鐘，所有的學(xué)生就都掌握了定義以及方法步驟，課堂效率因此提高。

引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的目的，并非是增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心，而是要培養(yǎng)學(xué)生間的合作意識(shí)。新時(shí)代的背景下，學(xué)生中獨(dú)生子女偏多，性格比較孤僻，遇到問(wèn)題不懂得求助和交流。在這種學(xué)習(xí)機(jī)制下，學(xué)生在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)驗(yàn)的傳遞讓思維得到了完善，無(wú)形中為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。一題多解的成就感讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，班級(jí)整體水平也得以提升。競(jìng)爭(zhēng)模式讓學(xué)生不甘落后，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

數(shù)學(xué)的魅力，并不局限于華麗的修飾和押韻的排比，而是在于那些在探索答案中迸發(fā)的思維的火花和解決一個(gè)題目合筆的剎那。讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的魅力，感受解數(shù)學(xué)題目時(shí)帶來(lái)的成就感，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力必須要走的一步。只有把創(chuàng)意和情感都融入教學(xué)之中，才能讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建英.數(shù)學(xué)的本性[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2008.

[2]丘成桐.數(shù)學(xué)與科技[J].數(shù)學(xué)譯林，2004（2）：166-171.

編輯 張珍珍