小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的奇思妙想

王瑤

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)通常對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣碛行Ъせ顚W(xué)生的思維，這樣才能夠提升學(xué)生語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。從如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的角度出發(fā)，簡要分析在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的重要意義，并且結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，為有效激活學(xué)生思維，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激活；思維

隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，學(xué)生在教學(xué)中的地位逐漸凸顯出來，教師要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生才能夠主動(dòng)地融入課堂，成為課堂的主體。但是目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多都是講課，學(xué)生聽課的興趣逐漸減少，課堂缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的思維能力降低，這種現(xiàn)狀與教師的授課方式有著直接的關(guān)系，所以，要想改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活開展教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要開展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的理論都是與實(shí)際生活密切相關(guān)的，學(xué)生從課本中所了解的知識(shí)大多都是從實(shí)際中的例子而得來的，學(xué)生平時(shí)觀察生活有利于接受課本知識(shí)，教師在授課時(shí)也要多與實(shí)際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的思維，從而達(dá)到教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中，教師要利用不同的教學(xué)手段使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。例如，小學(xué)語文教師在講解《天安門廣場》這一課程時(shí)，在講課之前要做好充分的準(zhǔn)備，在授課的過程中要先對學(xué)生進(jìn)行提問，可以問學(xué)生是否去過天安門廣場，對天安門廣場有哪些印象，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后可以利用多媒體播放天安門的視頻和材料，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生回憶起自己的所見所聞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)包容之境，呵護(hù)思維之花

隨著新課程改革的進(jìn)行，學(xué)生逐漸成為教學(xué)的中心，教師要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，把課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，教師只是對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用。因此，教師不能夠整個(gè)課堂都滔滔不絕地講課，而是給學(xué)生自己思考的時(shí)間，教師對學(xué)生的思維要給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的思維思考問題。在教學(xué)中，有些教師不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，完全讓學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)，不允許學(xué)生有自己的見解，這樣就會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新思維被遏制。例如，教師在講解《三顧茅廬》這一節(jié)課時(shí)，當(dāng)教師正在贊美劉備對人才認(rèn)可的精神時(shí)，有學(xué)生突然有不同的見解：劉備三次都沒見到諸葛亮，并不會(huì)去第四次？老師沒有預(yù)料到學(xué)生會(huì)提出這樣的問題，就將學(xué)生的問題中斷，使學(xué)生的思維受到遏制。教師作為學(xué)生前進(jìn)方向的引導(dǎo)者，應(yīng)該包容和容納學(xué)生的各種觀點(diǎn)和見解，擁有一個(gè)包容和接納的心，經(jīng)常用贊美的眼光對待學(xué)生的見解，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，提出不同的見解和意見，不要打斷學(xué)生的思路，要時(shí)刻使學(xué)生保持懷疑的精神，這樣才能夠使學(xué)生發(fā)散思維，使課堂教學(xué)變得豐富多彩。例如，教師在講解《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，當(dāng)教師在講解李時(shí)珍為了尋藥、走遍山川河流、親自品嘗各味藥材時(shí)，學(xué)生會(huì)有這樣的疑問提出：李時(shí)珍為什么要親自遠(yuǎn)行，為什么不去直接尋求中醫(yī)？尋求中醫(yī)就會(huì)有答案。學(xué)生提出這樣的問題會(huì)使教師感到吃驚，但是教師也應(yīng)該贊美學(xué)生這種主動(dòng)思考問題、大膽質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生多向這位學(xué)生學(xué)習(xí)。教師回答這位學(xué)生：李時(shí)珍如果直接找中醫(yī)，那么還會(huì)有著名的《百草綱目》嗎？李時(shí)珍只有自己親自嘗試才能夠提高藥材的實(shí)用性，這樣的《百草綱目》才會(huì)得到古今中外的贊譽(yù)，這也是李時(shí)珍科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，因此《百草綱目》才能夠成為醫(yī)學(xué)史上的奇跡。教師要引導(dǎo)學(xué)生有自己的見解和思維，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行合理的引導(dǎo)，小學(xué)語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生不同的思維，允許學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要對學(xué)生的思維進(jìn)行合理的引導(dǎo)，如果教師批評(píng)學(xué)生，那么就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生思維能力不斷地提高，使學(xué)生擁有鮮明的特色，鍛煉學(xué)生獨(dú)具特色的思維，這樣學(xué)生才能獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。由此看來，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的重要性，利用不同的教學(xué)手段，給學(xué)生提供發(fā)揮自己的空間，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生語文素質(zhì)提高，使學(xué)生在小學(xué)階段擁有奇思妙想，為今后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為今后思維能力的發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王淑云.淺析小學(xué)語文的教學(xué)技巧[J].新課程（上），2017（8）.

編輯 張珍珍