小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性閱讀教學(xué)探討

何葉

摘 要：小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是要求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面全面發(fā)展，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，充分運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而提升教師在課堂上的有效閱讀教學(xué)。從小學(xué)階段有效性閱讀教學(xué)的重要性和現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性閱讀教學(xué)做出一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性閱讀；課堂教學(xué)；交流探討

在小學(xué)階段，要讓學(xué)生進(jìn)行充分、有效的閱讀，對(duì)文章形成整體感知，在閱讀過(guò)程中有所感悟，有所收獲，能夠更好地培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感，受到書中文章的情感熏陶。由此可見(jiàn)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。

一、小學(xué)階段有效性閱讀教學(xué)的重要性和現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.小學(xué)階段有效性閱讀教學(xué)的重要性

閱讀能力是指從書籍或者文章中獲取信息、分析信息、理解其中意義的過(guò)程。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的有效性閱讀不僅能極大提高學(xué)生閱讀水平，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”就是通過(guò)不斷閱讀積累，能夠正確理解文章、書籍所表達(dá)的核心思想和內(nèi)涵。有效性閱讀教學(xué)的過(guò)程，是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從會(huì)讀到樂(lè)讀，逐漸提升學(xué)生全面的綜合素養(yǎng)。

2.現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)以及各種教學(xué)實(shí)例的分析，我認(rèn)為，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性閱讀存在著以下問(wèn)題：

第一，教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，閱讀教學(xué)效果不明顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)注重的是學(xué)生語(yǔ)言詞匯積累、運(yùn)用，注重學(xué)生情感的熏陶，而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不夠明確，從而難以進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，僅僅只注重學(xué)生對(duì)文章的背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)文章的理解。

第二，沒(méi)有尊重學(xué)生主體，忽略學(xué)生的自主性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往是課堂的掌控者，教師在教學(xué)過(guò)程中一般讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行死記硬背，這種方式不僅不利于閱讀有效性的提升，還讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，閱讀內(nèi)容單一，難以結(jié)合實(shí)際。由于小學(xué)生知識(shí)面的限制，他們?cè)陂喿x過(guò)程中往往存在一些難以理解的詞匯，這種抽象詞匯在教師講解后，學(xué)生也很難產(chǎn)生具象的理解。其次，一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容單一，不貼合學(xué)生的生活實(shí)際，就很難讓學(xué)生從自己身邊尋找書中的例子，加大了學(xué)生理解文章內(nèi)容的難度。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性閱讀教學(xué)的探討

1.以教材為根基，拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊閱讀視野

閱讀過(guò)程就是豐富學(xué)生視野的過(guò)程，因此教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇時(shí)，要精挑細(xì)選，選擇適合學(xué)生閱讀并且易于理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所收獲。例如，我在進(jìn)行《望廬山瀑布》這一課的教學(xué)時(shí)，就會(huì)運(yùn)用多媒體，將廬山瀑布的景色向?qū)W生進(jìn)行展示，然后播放名家對(duì)這首詩(shī)的朗讀和理解，并且適當(dāng)配上輕音樂(lè)，使學(xué)生仿佛置身于廬山瀑布的美麗景色中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。并且我還找來(lái)描寫廬山瀑布景色的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自主朗誦詩(shī)詞的習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。

2.貼合學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往是根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，因此，教師要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)視角，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)生，從學(xué)生生活的角度出發(fā)，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，鍛煉其閱讀能力。例如，我會(huì)利用課前兩分鐘，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀演講，講出自己在書上看到的小寓言故事、成語(yǔ)故事、童話故事等，這樣的小故事非常貼合學(xué)生的生活實(shí)際，能充分引起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)思維空間

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生閱讀時(shí)，給予學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生能充分進(jìn)行思考和理解。學(xué)生的課余時(shí)間是進(jìn)行閱讀的主體時(shí)間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)獲取知識(shí)，進(jìn)行閱讀，就能很好地提升學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在《火燒云》這一課的教學(xué)過(guò)程中，本文主要描述了火燒云的顏色以及形狀的變化，在其中穿插了作者對(duì)大自然瑰麗壯美景象的贊嘆之情，火燒云是和學(xué)生生活十分貼近的一個(gè)自然景象，因此我在給學(xué)生講解的過(guò)程中，仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，并且自主尋找一些相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，就能極大地啟發(fā)學(xué)生思維。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)生的有效性閱讀要求也越來(lái)越高，教師在課堂教學(xué)中，充分將學(xué)生和教師通過(guò)文本聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的提升，讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自身的文化積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧金平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)用“先教后學(xué)”的探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014.

[2]武晨陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016.

編輯 孫玲娟