“皮格馬利翁效應”在英語課堂中的作用

朱紅俠

摘 要：你把對方當好人，對方就會向好的方向轉變；你把對方當壞人，對方就會往壞的方向轉變。如果教師對學生充滿愛心，對每個學生報以真摯的感情，那么，他便會對學生充滿了熱情和耐心，不斷給予鼓勵和贊揚，孩子們收到后對教師更是充滿信賴和喜愛，有了更多的學習動力，收到事半功倍的效果。如此良性循環(huán)，會產(chǎn)生教師所期望的效果，心理學家把這種作用稱為皮格馬利翁效應。

關鍵詞：鼓勵；模糊淡化錯誤；積極誘導；尊重學生

在古希臘的傳說中：古代塞浦路斯有一位叫做皮格馬利翁（Pygmalion）的國王。他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美麗少女的塑像，并且對這具塑像傾注了全部的熱情和期望，精雕細琢，最終竟然如愿以償?shù)厥股倥盍诉^來。其實這是想說你把對方當好人，對方就會向好的方向轉變；你把對方當壞人，對方就會往壞的方向轉變。作為教師，我不更像是一位雕刻師嗎？我的教育教學工作就是一個雕刻的過程，我的學生就是我的一個個雕刻品，我在按照我內(nèi)心的想法，將一顆顆“原石”依照他原有的基礎雕刻成我期望的作品。雕刻師利用手中的刻刀雕刻出自己的作品，我運用自己具有的教學思想和理念培養(yǎng)出我期望的學生，也就是說使學生朝著我給他們既定的目標不斷努力，最終實現(xiàn)目標的過程。班里有個叫程×的孩子，語文、數(shù)學、英語沒有一樣作業(yè)做完的，所有的任課老師都拿他沒有辦法，他的大名幾乎全校皆知，任課老師能用的辦法都用了，也沒能收到他的作業(yè)，新學期當我接班了解到這種情況后，我就在全班同學面前說，程×同學今天主動找到我說他想有個改變，從今天起及時完成我的英語作業(yè)，我感到很高興，程×同學能做到這樣，我知道也是下了很大決心的，也是想有所改變的，大家等著，明天程亮×同學就會把我布置的作業(yè)做完主動交給我的，當天我僅布置了一點作業(yè)（在他完成的分量之內(nèi)的）第二天我早早地來到教室等這孩子交給我作業(yè)，看到他寫得不太認真的，但是完成了作業(yè)，我很高興，對孩子投去了贊許的目光，并且當著全班同學的面繼續(xù)說道：“程×說明天的作業(yè)他會比今天做得更認真。”果然再次的作業(yè)要比前次認真，以后孩子幾乎沒有出現(xiàn)過不完成的情況，當然有時并不是每次都做得很好的。有一天，他到辦公室來找我，對我說，老師，昨晚我發(fā)燒了，沒有做完作業(yè)，對不起，我說沒關系，有事我可以原諒你，但我會給班里的同學說你完成了，補完后悄悄地交給我好嗎？”我對你的信任依然沒有改變，同時我也不想讓班里的同學對你的信任有所改變，可以嗎？孩子愉快地答應了我，我很感動。從教十五年來我感覺孩子是可以改變的，當你往好的方面引導孩子時，對他給予褒揚的方式教育時，你一定會收到理想的效果。

一、積極誘導，尊重學生，給予輕松愉悅的學習環(huán)境

不斷創(chuàng)設使用語言的環(huán)境，使生硬刻板的語言材料在語言環(huán)境中變成交流的工具，讓語言具有生活氣息，小學生年齡小，具有的英語知識也有限，但是他們精力旺盛，活潑好動，情感容易外露，在環(huán)境中能夠大膽積極表現(xiàn)自己，如果充分利用，通過環(huán)境的不斷引導使他們由被動的“要我學”變成積極的“我要學”，使他們對于學習英語產(chǎn)生更大的興趣，提高學習的主動性。充滿樂趣和競爭意識的游戲能更加積極地引導孩子們學習英語的熱情和積極性。例如，“l(fā)ow and lould”通過藏卡片，遠近大小聲，孩子們通過聲音大小的改變以及對詞句的反復誦讀，在不知不覺中便掌握了語言。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果自然好。在此過程中教師要及時對孩子進行誘導和幫助，以微笑的目光來贊許，老師溫暖的目光以及寬松愉快的課堂帶給他們精神享受。

二、鼓勵為主，調(diào)動學生的學習積極性

要想收到預期的效果，應該堅持贊賞為主，積極表揚和引導、因人而異的原則。課堂中，教師的贊賞，無疑給學生注入了興奮劑，對優(yōu)秀學生是途中加油，對后進生更是雪中送炭，能激勵學生敢于說英語、樂說英語，對表現(xiàn)突出的孩子給予及時的表揚和鼓勵，例如，“very good（很好）Great！（好極了）等，但是對于一些表現(xiàn)不夠好的孩子絕不可以打擊和挖苦，要盡力找出學習中的“閃光點”，哪怕是一點一滴，都要給予充分肯定，這樣能讓他們得到鼓勵，看到希望。我們可以說，別害怕，不要緊張哦，老師相信你哦，我覺得下次你會做得更好等。

三、模糊和淡化學習過程中的“錯誤”

我覺得孩子還可以再進步的，在他的成長和學習過程中還會犯許多的錯誤，一次錯誤就是一次成長。每個曾經(jīng)學習英語的人都會犯許多的錯誤，只要大膽說，錯誤就會越來越少。錯誤出現(xiàn)時不應簡單地用批評質問的辦法，而應積極疏導，讓他們在實踐練習中發(fā)現(xiàn)錯誤，并自我糾錯。因此要正確對待錯誤，淡化“合理”的錯誤，使學生能夠勇于從錯誤中求進步，建立“排除心理障礙，錯而后通”的良性思維，讓他們由膽怯、別扭到自然、大方，展現(xiàn)出精彩的表演。

總之，尊重、信任和熱愛學生，和諧施教，堅持面向全體，把握分化點，進行多層次教學，一定會少走彎路，取得事半功倍的效果，教師在教學中對學生有積極的期待，就會讓他們看到希望，燃起激情，積極投入，就能使英語教學中的“皮格馬利翁效應”發(fā)揮積極的作用，才能使"皮格馬利翁效應"在教與學之間產(chǎn)生作用。

參考文獻：

[1]劉玉花.“皮格馬利翁效應”在英語教學中的應用[J].留學生，2015（9）.

[2]林闖.論“皮格馬利翁效應”對英語學困生學習效果的影響[J].高考（綜合版），2016（3）.

編輯 魯翠紅