芻議小學(xué)高年級(jí)語文探究性開放式閱讀教學(xué)

孟嘉慧

摘 要：小學(xué)階段是奠定學(xué)科基礎(chǔ)的階段，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)不同階段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)針對(duì)性采取不同的教學(xué)方法，這樣能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地得到能力強(qiáng)化，跟上下階段的教學(xué)進(jìn)度，語文閱讀教學(xué)亦如此，到達(dá)小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)開展更具開放性特點(diǎn)的探究式教學(xué)，故對(duì)此進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；探究性；開放式教學(xué)

小學(xué)期間，從低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)生除了要不斷積累知識(shí)量以外，思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣也都要隨之變化，才能跟上后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自主性便是其中一環(huán)，低年級(jí)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)著獨(dú)立思考，升到高年級(jí)后，更應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生開放的思考空間，讓學(xué)生去自主探究、思考、討論，才能有更多收獲，閱讀教學(xué)亦是如此，因此有必要進(jìn)行討論分析。

一、探究性開放式教學(xué)概述

所謂探究性開放式的教學(xué)，最重要的兩個(gè)關(guān)鍵詞，是探究性與開放式。開放式是前提，探究性是本質(zhì)，即要開展探究性開放式的教學(xué)，首先需要營造開放式的教學(xué)環(huán)境與氛圍，這樣才能落實(shí)后續(xù)的探究性教學(xué)。就當(dāng)前我國教學(xué)概況來看，雖然落實(shí)探究性開放式的教學(xué)并非不可能，但需要教師群體與校方的深入理解及共同重視，才能達(dá)成。為了打造開放性的教學(xué)環(huán)境，需要打破教學(xué)時(shí)間及空間的局限，雖然課程可以有固定的時(shí)間，但是教師不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為課程結(jié)束自己便已經(jīng)完成了任務(wù)，無論學(xué)生是否有疑問，是否真的明白，一言蔽之，課后時(shí)間的利用至關(guān)重要。為了體現(xiàn)探究性特點(diǎn)，教師必須更加尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生的理念，不以主觀思想去批判學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去聽、去看、去想、去問、去說，給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)探索，才能算作探究性的教學(xué)。簡而言之，探究性開放式的教學(xué)核心在于給學(xué)生更大的自由度，對(duì)于學(xué)生來說是十分有利的，不僅能夠緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張情緒，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于閱讀教學(xué)這類注重個(gè)人理解的教學(xué)環(huán)節(jié)來說更是有明確的促進(jìn)作用，值得廣大教師去研究與應(yīng)用，但應(yīng)用技巧還需要進(jìn)一步去思考，才能保證這一教學(xué)方式的意義得到體現(xiàn)。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)探究性開放式教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)人理念及主體地位

所謂探究，不同于走一條一開始便有明確路線的道路，而是等同于走一條不知通向何處的路，完全依靠個(gè)人的摸索與思考，但這樣的過程是必要的，因?yàn)檎驗(yàn)橛腥俗撸庞辛寺?，學(xué)生是這個(gè)過程的主人，通過探究，也許能另辟蹊徑，得出新的理念，這正是探究的價(jià)值所在。在閱讀過程中更是這樣，每個(gè)人對(duì)于文章的理解都可能是完全不同的，而且每多讀一次，都可能會(huì)有新的收獲、新的感想，正是學(xué)生不同角度的認(rèn)知，才能讓文章更顯得豐滿，所以教師不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的思想限制在一定范圍內(nèi)，給出一個(gè)固定的閱讀理解答案，學(xué)生說出不同的見解便是錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)將主體地位交還給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的了解是否認(rèn)同，都應(yīng)保持尊重，不可貶低，要多提問，了解學(xué)生為何得出這樣的見解，這樣的氛圍下，學(xué)生才能做到敢想敢說敢問，對(duì)于文章敢于提出不同的看法。

（二）突破限制，拓寬閱讀探究空間

固定的閱讀地點(diǎn)，固定的閱讀時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來說，一旦形成了習(xí)慣，學(xué)生便不會(huì)在固定的時(shí)間地點(diǎn)以外主動(dòng)閱讀，這是我國教學(xué)的重大弊端。實(shí)際上許多對(duì)于閱讀有興趣的學(xué)生，因?yàn)殚喿x被限制，成為一種義務(wù)，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，開始排斥閱讀。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)首先拓寬學(xué)生的閱讀空間，不要限制學(xué)生一定要去閱讀哪些書籍或是文章，也不要設(shè)定一個(gè)固定的時(shí)間，教師可以在課下開展讀書會(huì)這一類活動(dòng)，在清凈優(yōu)雅的環(huán)境中，讓學(xué)生帶著自己喜歡的書聚到一起閱讀，并時(shí)而分享自己的感想。也可以在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)辦一個(gè)讀書討論板，讓學(xué)生分享自己最近讀的文章或是書，說出自己的閱讀感想。此外還要充分運(yùn)用微博、微信等平臺(tái)與學(xué)生隨時(shí)達(dá)成溝通，在學(xué)生有新的見解或是疑問時(shí)，要確保及時(shí)給出回應(yīng)。這樣的自由化閱讀環(huán)境，更有利于養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。此外，要做到在開放性的環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀欲望，讓學(xué)生說出自身的見解，教師首先必須要起到引領(lǐng)作用，要先去分享自己覺得有趣的文章、著作或是故事，在分享過程中，學(xué)生對(duì)于教師讀的這篇文章、這本書或是這個(gè)故事十分感興趣，便自然會(huì)去閱讀了，而不是依靠硬性的要求，讓學(xué)生感到壓力，這樣的環(huán)境十分重要。

綜上所述，探究式開放性的閱讀教學(xué)，是以開放性為前提，以探究性為特點(diǎn)的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，既體現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生個(gè)人理念的尊重，還減輕了學(xué)生的思想壓力。閱讀本應(yīng)是一個(gè)愉悅的過程，所以教師必須要讓閱讀教學(xué)不再是一項(xiàng)義務(wù)，而是一項(xiàng)如同幼時(shí)看兒童繪本一樣的快樂活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)更愛閱讀。

參考文獻(xiàn)：

吳慧才.探究性開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語文中的探討[J].新課程（上），2017（8）：130-131.

編輯 魯翠紅