宋小慶
摘 要:新課改不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中各種創(chuàng)新教學(xué)被頻繁運(yùn)用,微課作為一種較為新穎的課堂教學(xué)法,也得到了較好運(yùn)用。傳統(tǒng)教育教學(xué)理念及方法下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低,但微課教學(xué)法的運(yùn)用能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到明顯提升。對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用問題進(jìn)行研究,并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)及教學(xué)實(shí)際,就如何進(jìn)行微課的深度運(yùn)用提出了合理化建議。
關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);微課
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與體系性較強(qiáng),數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系也較為密切,在義務(wù)教育階段,數(shù)學(xué)知識(shí)對于小學(xué)生而言是一種較難以理解和學(xué)習(xí)的知識(shí)。正因如此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依托教育教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行教學(xué)效率的提升極為重要與必要。微課是近幾年興起的一種高效教學(xué)法,作為創(chuàng)新教學(xué)法的一種,微課教學(xué)法在運(yùn)用上較為復(fù)雜,探尋出微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略自然十分必要。
一、微課教學(xué)法概述
微課是一種較為新穎的教學(xué)方法,其將各種碎片化的知識(shí)進(jìn)行了高度整合并集中展示,雖然微課的時(shí)間較為短暫,但微課在短時(shí)間內(nèi)便可以將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)。作為眾多創(chuàng)新教學(xué)法中的一種,微課與其他創(chuàng)新教學(xué)法間最大的區(qū)別在于其對微課教學(xué)視頻(即教學(xué)示例片段)較為依賴,微課教學(xué)法的正常運(yùn)用也離不開微課資源的較好支持?,F(xiàn)階段微課已經(jīng)得到了很大程度的認(rèn)可,在小學(xué)乃至高等教育階段,微課教學(xué)法也得到了極大程度的運(yùn)用。且相關(guān)教學(xué)實(shí)例表明,微課教學(xué)法可以與一般性課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合。
二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值
微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用能夠較大程度地豐富課堂教學(xué)形式,從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得越發(fā)多元,在較好運(yùn)用微課教學(xué)法下,教師與學(xué)生也能夠更好地進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,很多學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的理解與記憶,但微課教學(xué)法的運(yùn)用,學(xué)生對于課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)能夠有較好掌握,常規(guī)課堂教學(xué)末段運(yùn)用微課教學(xué)法,更加能夠凸顯知識(shí)重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,師生對微課均有所了解并進(jìn)行了長時(shí)間使用后,微課對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用也能持續(xù)發(fā)揮。
三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.運(yùn)用微課進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解
微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以用于重點(diǎn)知識(shí)的講解,課堂教學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)的微課講解,也能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性較強(qiáng),課堂教學(xué)時(shí)間背景下,小學(xué)生也很難掌握所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一背景下,教師則可以在微課時(shí)間里對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化講解。例如,同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí),有的學(xué)生可能會(huì)對“分母不變,只把分子相加減”不理解。教師可以根據(jù)這一情況進(jìn)行微課視頻制作,并通過動(dòng)展示行運(yùn)算方式,直觀地將同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示,從而讓學(xué)生能夠?qū)χ攸c(diǎn)知識(shí)有更為深刻的理解和精準(zhǔn)的把握。
2.運(yùn)用微課進(jìn)行習(xí)題拆分與解答
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,很多教師習(xí)慣性地通過習(xí)題解答來對學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn),而學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答的過程實(shí)際上也是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化的過程。微課教學(xué)法可以被運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的習(xí)題解答上,并通過對習(xí)題進(jìn)行拆分與微課講解,幫助學(xué)生確立出習(xí)題解答的思路,提升學(xué)生習(xí)題解答的能力,進(jìn)而增長學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題的信心。例如,教師可以在微課時(shí)間里對典型的幾何圖形例題進(jìn)行微課講解,通過對已知條件進(jìn)行不同顏色標(biāo)注,對于重點(diǎn)線條及參數(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示的辦法,讓學(xué)生能夠?qū)α?xí)題題干有更好的了解,從而更為順利地進(jìn)行習(xí)題解答。微課教學(xué)法可以拆分系列習(xí)題,這能夠幫助學(xué)生更好地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)。
3.運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)生活化運(yùn)用
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以在微課時(shí)間內(nèi),通過知識(shí)展示與習(xí)題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際間的聯(lián)系較為密切,近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué)也得到了較多關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)生活化程度的增加,并在微課教學(xué)法應(yīng)用時(shí)加強(qiáng)知識(shí)或習(xí)題講解與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。例如,在學(xué)習(xí)簡單方程時(shí),教師可以將“雞兔同籠”的方程趣味題作為生活化微課教學(xué)法實(shí)例,通過對這一生活化趣味習(xí)題進(jìn)行講解,學(xué)生解答方程式的思想可以逐步形成,而其他微課教學(xué)法的生活化知識(shí)講述,也能幫助學(xué)生更好地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化運(yùn)用。
機(jī)械式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不可取,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改下也要不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)法的引入和運(yùn)用。值得注意的是,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行微課運(yùn)用并不簡單,微課教學(xué)法能否發(fā)揮出應(yīng)用價(jià)值也與小學(xué)數(shù)學(xué)教師對微課的認(rèn)識(shí)程度及運(yùn)用策略有極大的關(guān)聯(lián)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際運(yùn)用微課教學(xué)法,在較好進(jìn)行微課資源搜集與整理后,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解記憶以及運(yùn)用。
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編輯 李琴芳