寓讀于“樂”

崔偉婭

摘 要：晨讀是小學(xué)語文課堂中的一個(gè)重要組成部分，是老師們上好課的前提。早讀課上，學(xué)生們拿著語文課本大聲朗讀，雖也書聲瑯瑯，但總覺得效果不夠好。孩子們大多為了背書而讀書，有口無心，方式單一，在背完書后就無所事事，為了應(yīng)付檢查而張口讀書?；谝陨犀F(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對如何提高早讀課效率進(jìn)行一番探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀方式；效果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需求的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)上述四個(gè)能力協(xié)同發(fā)展，中心環(huán)節(jié)是閱讀能力的培養(yǎng)，在標(biāo)準(zhǔn)分階段目標(biāo)中，小學(xué)高年級閱讀從“概括文章的中心思想”演變?yōu)椤绑w會(huì)作者的思想感情”，比較明確地把理性的判斷轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘捏w驗(yàn)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)文章的自由表達(dá)和感悟，能夠讓學(xué)生更好地把握文章，受到優(yōu)秀作品的鼓勵(lì)。

在小學(xué)階段，朗讀是最重要的教學(xué)方法之一。筆者通過近幾年的晨讀教學(xué)，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀能力的要求，對如何進(jìn)行高效的晨讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀欣賞能力，提出了一些自身的做法。

一、咬定青山不放松，立根原在破巖中

一天之計(jì)在于晨，早晨是大腦最清醒、記憶效果最好的時(shí)間。提前明確早讀課目標(biāo)，才能做到堅(jiān)持不懈、有的放矢。例如四年級上《幸福是什么》一課，筆者在上新課前，給學(xué)生布置了相應(yīng)的任務(wù)：（1）跟讀，注意停頓節(jié)奏變化。（2）文中“智慧的女兒”，她的智慧表現(xiàn)在哪里？（3）你覺得你的幸福是什么？

通過一系列的問題能讓學(xué)生在有限的早讀課里合理地分配時(shí)間，知道自己要做什么，有了“指航燈”，就不會(huì)像無頭蒼蠅一樣四處亂撞，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的“有意意識(shí)”，這樣才能達(dá)到深入理解、記憶課文的最終目的。

二、等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春

閱讀的興趣是形成閱讀良好品質(zhì)的重要心理因素，要想學(xué)生積極主動(dòng)地參與早讀課，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣尤為重要。學(xué)生早讀的形式除了一般的自由讀、分小組讀、學(xué)生領(lǐng)讀等傳統(tǒng)方式外，筆者也創(chuàng)新了一些早讀課堂形式來增加學(xué)生的參與感。

1.朗讀結(jié)合音樂，渲染美境

筆者嘗試把音樂表達(dá)的情感和文章中所表達(dá)的情感聯(lián)系起來，使得學(xué)生進(jìn)行美的深層次的體驗(yàn)，更好地理解文章所要表達(dá)的意境。如五年級上《地震中的父與子》，講述了一個(gè)父親不顧生命危險(xiǎn)，懷著堅(jiān)定信念，救出兒子和同學(xué)的故事。在朗讀時(shí)，配上《天空之城》等哀傷音樂，讓學(xué)生能在讀的同時(shí)，心靈上能引起共鳴。

2.朗讀結(jié)合影像，具化美境

影像視頻可以最大程度上還原真實(shí)作品，直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺，在小學(xué)高年級的語文課文中，學(xué)生常常對思想內(nèi)容難以把握，有的描述偉人的事跡，有的記錄了一段歷史，教師如果單單解讀文字，就會(huì)顯得很單薄。如果借助一些優(yōu)秀的影像資料，讓學(xué)生真實(shí)地看到，則事半功倍。如五年級上冊《開國大典》，影片真實(shí)展現(xiàn)了中華人民共和國成立的偉大日子，展現(xiàn)了新中國的雄偉英姿，給學(xué)生帶來了視覺上和心靈上的雙重震撼，朗讀時(shí)就可以爆發(fā)出不一樣的情感。

3.朗讀結(jié)合競賽，升華美境

當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，從“想讀”到“會(huì)讀”之后，筆者趁熱打鐵，結(jié)合了一些競爭方式來達(dá)到最后真正的“樂讀”。

（1）引進(jìn)當(dāng)前一些比較熱門的節(jié)目來豐富形式，如中央電視臺(tái)的《中國詩詞大會(huì)》《朗讀者》等節(jié)目，通過學(xué)生之間的相互競爭來提高詞匯量和朗讀水平。

（2）舉辦小組和個(gè)人的競賽。如影片片段的配音大賽，經(jīng)典片段的表演比賽，從發(fā)音到肢體語言，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）把競爭從班內(nèi)逐漸拓展到學(xué)校層面，讓全校師生都形成一個(gè)共同的價(jià)值觀，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同建立屬于本校的朗讀特色，激發(fā)教師和學(xué)生的熱情。

三、問渠那得清如許，為有源頭活水來

筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該只是早讀課的管理者，更多的應(yīng)該是學(xué)生中的一員。要想讓學(xué)生真正愛上朗讀，作為老師，就必須先渡自身的朗讀“修為”。筆者就自身的一些做法談?wù)勅绾翁岣呃首x水平。

1.了解一些常用的朗讀技巧，如停頓、重音、語氣、體態(tài)等，什么時(shí)候該停，什么地方該重，用什么樣的語氣和體態(tài)來表達(dá)，都是很有講究的。

2.朗讀的時(shí)候不單單要注意一些技巧的應(yīng)用，更重要的是理解課文的情節(jié)，讀出課文要表達(dá)的情感，需要教師反復(fù)地朗讀和揣摩。

3.作為教師，朗讀的作品不能只局限于課文，要擴(kuò)大自身的閱讀量，各種形式的文體都試著去讀，去感受，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生如何有效地朗讀。

早讀課雖然時(shí)間不長，但是它卻是一天學(xué)習(xí)的開端，它的效率高低，直接決定學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師有責(zé)任用好這短短的時(shí)間，充分地引導(dǎo)學(xué)生完成朗讀的任務(wù)，形成一個(gè)輕松愉快的早讀氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳芳蘭.小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（9）：172.

編輯 郭小琴